把脉《英语课程标准（2011年版）》变化，本文主要内容关键词为：英语论文,课程标准论文,年版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）。一线英语教师有必要对2011年版课标相比于10年之前的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）的主要变化进行深入地解读，并根据这些变化改进教学。
一、2011年版课标的主要变化
1.加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透
什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括马克思主义思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义荣辱观。那么，在2011年版课标中社会主义核心价值体系是如何体现的呢？
（1）强调英语课程对国家发展的意义。改革开放以来，中国经济迅猛发展，对世界的影响越来越大。作为一个负责任的和平发展的大国，我国承担着越来越重的历史使命和国际义务。要自立于世界之林，就不能不学习英语，因为英语是全球使用最广的一种语言。在2011年版课标的前言中，明确提到开设英语课程能为“提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础”。
（2）强调英语课程对学生发展的意义。就学生的发展而言，开设英语课程不仅仅是让他们学习和掌握一种语言，更重要的是，学生在掌握一门语言后，可以“更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会”。开设英语课程，有利于学生形成开放、包容的性格，为形成正确的价值观、人生观以及适应多变的外部环境打下基础。
（3）明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。提出英语课程工具性和人文性的统一是此次英语课程标准修订最主要的突破之一，在实验稿课标中对英语课程的性质并没有这样的清晰界定。坚持工具性与人文性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。
（4）修订过程坚持以科学发展观为指导，在课程理念、课程设计、课程目标和课程实施建议的编写中，都强调遵循语言学习的规律和可持续发展的原则。例如在教材编写建议中，2011年版课标建议选编适量介绍祖国文化的内容，以渗透爱国主义教育和中华传统美德教育。
2.强调对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养
2011年版课标明确提出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”这是对实验稿课标提法的肯定与重申。2011年版课标以学生“能用英语做事情”的描述方式贯穿于各级目标要求，目的就是要求英语教师在教学中注重培养学生的语言综合运用能力。英语课不是纯语法课，要重视语言实践；要加强对学生的学习策略指导，培养学生的自主学习能力；要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。尤其在小学英语教学中，教学的重点更要放在实践上，不要在学生刚接触英语时就灌输大量的语法知识。
3.强调课堂教学方法的转变
课程标准修订发生的变化必然会对英语课堂教学方法产生相应的影响。英语课堂教学应当做到以人为本，以学生为中心，强调学生的参与和体验。为此，2011年版课标提出，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”2011年版课标对于“任务型教学”的表述与实验稿课标的提法有所不同。实验稿课标的提法是：“倡导‘任务型的教学途径’”，而2011年版课标则只是将任务型语言教学作为一种可选途径。这里包含两层意思，一是任务型教学是一种教学英语的好途径，值得我们在教学时采用；二是实验稿课标的提法易使部分教师产生错觉，认为课程标准只提倡一种教法，似乎其他的教学方法都错了。2011年版课标的这个改变，也是为了鼓励教师根据自己的情况采用多种有利于学生学习的教学方法，实现课堂教学方式的多样化。
2011年版课标还为广大英语教师提供了大量的课堂教学实例、评价案例和技能教学参考建议。这些都是修订者从一线教师的案例中精选出来的，可以为变革课堂教学提供参考。
4.合理设计课程内容，科学控制总量，适当降低难度
控制课程总量，减轻学生负担，是各学科课程标准修订的重点。2011年版课标对此做了大量的工作，特别是对如何控制小学英语教学量，调整英语学习内容，适当降低难度做了新的规定。下面我们来看看2011年版课标分级目标中对小学（一、二级）要求的主要调整：
语言技能：一级要求将实验稿课标中“能唱儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首”改为“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”，删去“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”；同时考虑到语言学习的渐进性，增加了“能模仿范例写词句”。二级要求中，“能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，能演唱英文歌曲30～40首”被改为“能学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右”。
语言知识：2011年版课标在词汇上明确了“能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。2011年版课标在语法上明确了学习的内容，提出“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间，地点和位置的常用介词；简单句的基本形式”，明确了11个功能和话题项目。相较于实验稿课标，2011年版课标降低了词汇量要求，增加了语法学习内容，整合了功能和话题项目。
情感态度：增加了“乐于感知并积极赏识使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”“遇到困难能大胆求助”等，显得更加具体。
学习策略：增加了“在课堂交流中注意倾听，积极思考”。
文化意识：增加了“在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同”。
此外，2011年版课标对词汇表进行了修订。规定了五级应学习1500个单词，另有100个单词由各地教育主管部门自行决定是否增加。在小学的词汇量方面，课程标准予以明确，提出弹性要求，总体要求学习600～700个单词。2011年版课标专门列出了二级词汇表，共423个单词，为二级基本词汇。其他200～300个单词由各地或教材编写单位根据实际情况在五级词汇表中选取。这样，小学英语词汇教学就有章可循，减少了盲目性。在单列的二级词汇表中，未列出单词的词性和中文释义，这是一个大的变化。为什么这样做呢？因为，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，标出词义与词性后，会造成部分教师脱离语境教授单词，学生脱离语境记忆单词，不利于学生形成有效的词汇学习策略。同时，不列词义与词性，也有利于教材编者和教师在拓展课程资源时灵活安排。
二、以2011年版课标指导课堂教学
1.英语课堂要体现学科性质
多年来，小学英语教师在教学中主要关注学生的英语知识与能力的提高，相对忽视学生意志、思维、个性及人文素养的提升。2011年版课标强调，英语是一门工具性和人文性相结合的课程。工具性，就是要让学生了解、掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。人文性就是让学生在学习的过程中，开阔视野，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，为形成正确的人生观和价值观打下基础。因此，如何在课堂教学中体现英语课程的性质是我们首先要注意的。例如，在课堂上教师可以经常采用小组活动的做法，并关注学生在小组活动中是否会倾听、是否会沟通、是否会帮助他人等，在语用的基础上逐步增强学生的交际能力和社会适应能力。课堂上，教师要注意引导学生关注教学内容背后的中西文化内涵和差异，在教学过程中有意识地渗透社会主义核心价值观。
此外，教师应充分意识到，和谐的师生关系比教学方法更加重要。教师在课堂上要以学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重、关心每一个学生。要尽可能地为学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，增强他们学习英语的主动性，以实际行动践行英语课程工具性与人文性的统一。
2.改革英语课堂教学，突出“用英语做事”
英语课堂教学应抓住兴趣、情境、活动这3个因素。这三者是互相关联的：学生怀着一定的兴趣参与到课堂学习活动中，在活动中获得成功，其兴趣得到保持和提升。设计活动，首先必须创设一定的情境，这种情境应符合学生的生活经历和认知规律，使活动生活化。这样，学生在这种富有生活气息的活动中学习，获得成功，其兴趣自然更加浓厚，学起来也更有动力，更加主动。
生活化的英语课堂要求，英语教学应以“做事”为主线，培养学生学习英语的兴趣、语言的感知能力和良好的学习习惯，切忌让学生死记硬背单词和语法。例如，在学习“red/yellow/blue”等表示颜色的名词时，有的教师只是让学生反复念“red—r-e-d，红色”，显得枯燥无味；有心的教师则会让学生用表示颜色的单词来描述自己的教室、阅览室和卧室里的事物，后者才是“用英语做事”。学生在运用单词进行描述的过程中，也就自然记住了单词的含义和读写方法。这样的教学设计联系了学生的生活实际，将兴趣、情境、活动很好地融合在一起。
总体而言，英语课堂教学固然可以有一定的模式，但这种模式一定是因人而异的，是长期实践形成的。年轻的英语教师，执教之初可以按照某种适合自己特点的教学模式来教学，但随着时间的推移，就要学会变通，做到教无定法。当然，不管运用哪种模式，都不能脱离课程标准的基本要求。现在有不少学校推出一个模式，要求所有学科都按这个模式教学，忽视了学科特点，这是值得警惕的。
3.熟悉目标的调整，降低教学难度
2011年版课标对英语教学的目标进行了调整。一线教师应在充分学习、研读课程标准的基础上，明晰课程标准的修订内容，做到有的放矢。
综合来看，2011年版课标的教学要求难度有所降低，教师应根据课程标准要求适当调整教学难度。例如，2011年版课标中提出“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间，地点和位置的常用介词；简单句的基本形式；，这里的关键词是“理解”，即要让学生能知道这些语法现象所表达的意义。但在以往的课堂教学中，教师常常花费大量的时间讲解语法，而且讲解的内容主要集中于什么是现在进行时，现在进行时如何构成，现在分词如何变换等问题上，导致学生越学越难，越学越无味。我也注意到，福建有些地区在小学英语测试卷中测试语法的比例较重。根据课程标准的精神，这是要克服的，不能让小学生过早地纠结于语法之中。
另外，2011年版课标中，学唱英语歌曲和歌谣的数量要求大幅下调，教师对这个明显的变化应予以足够的重视。在小学英语课时量并不充足的情况下，应严格按照课程标准要求，合理安排时间，保证学生顺利完成学习任务。总之，降低教学难度，就是要保证教学基于课程标准，不拔高，不脱离。
4.提倡多元评价，强调评价的激励作用
目前，英语教学中凸显的诸多问题与实施的评价策略有很大的关系。多数学校过于强调英语教学评价的甄别性，即通过评价特别是考试来判断学生学习英语的好坏，并将其固化。加之英语考试的命题不够科学，更使得不少学生兴趣索然，两极分化逐步加重。为此，2011年版课标主张，小学阶段的英语学习评价要以激励性评价为主，并提出“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目标”，同时，“小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现”。因此，英语课堂的变革可以从评价方式着手。
具体而言，教师要转变思路，注重形成性评价。形成性评价主要是对学生平时在英语学习过程中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价，参与评价的主体可以是教师、家长和学生。评价的目的是让学生有效地调控自己的学习进程，增强自信。形成性评价包括测试型与非测试型两种。测试型评价主要是指日常教学中定期或不定期的考试、测验；而非测试型评价包含课堂观察、问卷调查、评价表、读书笔记、英语学习成长记录等方式。教师应根据课程标准的具体要求，结合客观学情灵活选择，多元搭配，对学生的英语学习水平实施全方位、综合性的考评，以全面提升学生素质。
总的来看，多元化和激励性是2011年版课标在评价方面的两大核心理念。只有实施有效的学习评价，才能体现英语教学工具性与人文性的统一，保障课堂教学革新的成效，这是我们在学习2011年版课标时应该意识到的。