中学地理课堂教学改革之尝试——谈“开放式五步导学教学”，本文主要内容关键词为：教学改革论文,开放式论文,五步论文,课堂论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，地理课堂上的师生活动基本定式为“老师讲、学生听；老师板书、学生笔记”的形式上。学生根本不懂如何预习，也不知如何复习，如何把握重点，如何理解知识，更不用说自学能力、知识运用能力的培养和提高。为了改变这种情况，许多地理教育工作者作出了不懈的努力，利用课堂45分钟对学生进行地理素质教育。笔者也在课堂教学方面进行了改革的尝试，推出了“开放式五步导学教学”。
一、理论依据
课堂教学水平一般可分为记忆性水平、理解性水平和发展性水平三种。记忆性教学把人视为被动的“机器”，贬低人的意识在学习中的能动作用。后两种课堂教学分别以认知主义学习心理学和人本主义学习心理学为理论依据。现代认知学派的鼻祖皮亚杰通过对儿童认知发展的长期研究，提出了著名的“建构论”。奥苏伯尔把皮亚杰的“建构论”引入课堂教学，提出了著名的有意义学习理论。它是一种以思维为核心的理解性学习，其教学目的是理解和应用，使学生知识和能力获得同步发展，并有效地提高学生分析和解决问题的能力，培养和激发学生的学习兴趣，满足学生使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。人本主义学习心理学（即情感学派）着重研究和关心的是人的潜能、个性和价值，他们认为学习就是潜能发挥和自我实现的过程，教育的最神圣使命就是充分地发展人的个性，充实个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的社会新人。罗杰斯指出，这种人就是有价值的人，他们具有强烈的自尊、自强、自信意识，并积极主动地投入到学习、劳动和生活中去，发挥其应有的作用，从而对社会发展作出应有的贡献。认知学派和情感学派所提倡的课堂教学均把学生当主体，强调师生的平等关系，培养学生自主而主动地学习，充分发挥学生潜能，发展学生的个性。总之以学生为中心的学习理论，不仅重视知识意义的获取，更注重学生的自主学习过程。这样的课堂教学，才能真正提高学生的地理素质和全面素质。“开放式五步导学教学”就是以建构主义和人本主义学习理论为基本理论依据的。
二、课堂教学的组织实施
“开放式五步导学教学”的课堂组织是根据一学期的教学内容把全班分为若干组，每组由四人组成章节核心组，担任每节课的小老师，他们提前备课，上课时回答全班同学的提问，归纳章节的知识结构和重点。核心组轮流做庄，他们的成绩当堂由师生合理评定，占学期总成绩的三分之一。核心组与其他同学之间用开放式的问答方式、讨论方式进行学习，老师用鼓励性为主的评价来组织实施课堂教学。
三、课堂教学模式
“开放式五步导学教学”模式的程序结构如下：
1.全班自学课文，归纳重点内容，发现问题，老师巡视辅导，时间约10—15分钟。
2.核心组宣读本节课的重点内容，老师评价，时间约5分钟。
3.全班同学向章节核心组提问。核心组成员坐在讲台边，面向全班，像答记者问一样，从容应答。老师对同学之间的问答进行及时的鼓励、肯定为主的评价，并以分数形式出示在黑板上。时间约20分钟。
4.老师补充提问。主要是将同学问答、讨论之间遗漏的问题提出来，起补缺补漏作用，时间约5分钟。
5.课堂评价：（1）给核心组同学评出课堂成绩。（2）讲评本节课的课堂活动情况，对表现好的给予表扬，对未投入的给予期望。（3 ）介绍一些有关本节内容的课外读物，地理新成果等。时间约5分钟。
四、课堂教学的特点
开放式五步导学教学具有如下特点：
1.确立学生的主体地位，以学生的自主学习为中心，变被动接受为主动进取。
2.把老师的“教”转化为“导”，老师不再“满堂灌”，而是像娴熟的导演或节目主持人组织课堂教学。
3.处理好学会与会学、知识与能力、学习与发现、基础与智力的统一。
4.解决了群体教学与个别教学的关系。
5.有利于学生一般能力的培养和创造品质的形成。
6.做到知识的形成和品德的培养并重。
7.有利于培养学生学习的兴趣。
8.加强了学科间的知识联系，有利于知识的迁移和运用。
五、课堂教学的可行性
“开放式五步导学教学”经过一年半的实验，在校领导及地理组全体老师的支持帮助下，经历了一个充实、变化、发展的过程，目前已初步形成模式，在初一（3）、（4）班，初二（1）至（4）班， 高一（3）班进行全面实验，并取得初步成效，主要表现在：
1.教学质量有较大提高
下表是1998年初一年段实验班与对比班地理科期终考试成绩分析表：
班 级人数 平均分 及格率 优秀率
(实验班)192 68.272.3%
25.8%
(对比班)253 52.560.8%
13.4%
上表成绩的评卷由同一个教师同一个标准评出，试题从古田一中提供，因此不受客观因素影响，说明本教改实验对教学质量的提高是行之有效的。
2.学生的素质得以提高
首先，培养了学生自学的能力，使他们学会学习。实验班的学生都能根据地理学科的特点归纳章节的重点内容，从课文中发现问题并寻求问题的答案，养成了敏锐的“问题嗅觉”能力和敢问、乐问、好问的优秀心理品质和学习习惯。
其次，通过自学、讨论、问答、归纳，使学生的思维更活跃，他们的求知欲、好奇心和尝试成功的欲望得以充分的展现，促进了学生个性的全面发展。
第三，通过老师的鼓励性、保护性为主的语言点评，既保护了学生的学习热情，又使师生之间的情感得以沟通，使课堂气氛更加愉悦、轻松。学生在这样的环境中学习，他们所体验到的不单是学习上的欢乐，更有成功上的欢乐。这样，学生就会成为健康、充实、快乐的人，从而对人类前途持乐观态度，乐于为社会作贡献。
第四，通过学生自主学习，培养了他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及知识迁移的能力，敢于在大庭广众之下发言。
3.有利于教师素质的全面提高
首先，这种课堂教学，完全转变了教师的教育思想。原先在脑子中根深蒂固的“我不教，你不懂”的教学观没有了，相信大多数学生都能通过自己的努力学好课本知识。
其次，这种课堂教学对老师的业务素质要求更高。所谓“开放式”教学，既包括知识的开放性（立足教材，超越教材），也包括学生思维的开放性（教材中问题的问答，突发性奇想）。这就对教师的素质要求更高。不仅如此，教师对学生的心理也要了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教学技巧，灵活自如、出神入化地当好课堂教学的“导演”。因此教师备课不但要备教材（知识点、重点、难点、教具等），还要备学生（知识基础、能力水平、心理活动等），同时还要备情感与认知的和谐统一。这就要求教师德才兼备、多才多艺，集朋友、导师、楷模于一身。要做到这一点，教师不注重自身的修养，不继续学习是无法做到的。
“开放式五步导学教学”经过一年多的实验，虽然取得一定的成效，也得到部分同行的赞赏，但它所实验的学校，所面对的学生还有局限性，它能否成为一种成功的教学模式，对不同学校、不同学生具有更广泛的适用性，还有待我们全组老师和地理界同行的继续实验，不断修改、完善。