吴小娜
（重庆市南川区东胜小学）
数学教学是数学思维活动的教学，然而，在小学数学教学中，很多教师受应试教育的影响，往往偏重于知识的掌握，重结论轻过程，满足于让学生解答一些典型的、常考的、答案惟一的问题，从而束缚了学生的思维。我认为现在的小学数学教学应体现以学生为主，教师为辅的教学思想，真正体现学生主体地位，让学生主动地思考、探索。所以教师应注重问题情境创设，把思维的空间还给学生，让学生学得主动，学有乐趣。只有将学生思维过程还给学生，让学生主动参与学习的全过程，让学生主动思维，这样学生学到的知识才可以算得上是学生真正学到的知识，也只有这样才能达到深刻理解、牢固掌握、举一反三的目的。
一、注重过程体验，让学生多思考。
在教学过程中，我们应根据学生的思维特点，通过自己的思维加工，让学生体验前人的思维过程。使所有的学生体验发现和创造数学知识的那种过程，体会成功的喜悦和失败的痛楚。现在的小学数学教科书对数学中基本概念和思想方法的产生、形成、发展直至完善都很重视，对于数学课堂中的发现、创造及真实应用的思维活动特别注重。
因此，在数学教学中，我们不仅要讲解解法、思路，更重要的是要学生掌握思路的寻找过程，形成学生自己的数学知识及思维方式，真正掌握知识。
二、教会学生思考的方法。
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学生是主体，教师应协助学生思考，并非代替他们思考。学校的教学必须从被动的“听”转为主动的“获得”，教师应培养和创造一切机会让学生通过自己的思路来学习，并能够学会用数学思想的思考。孔子日：“疑，思之始，学之端。”思维总是从问题开始的。因此，教师在备课时要反复推敲，精心设问给学生创设恰当的问题情境，顺应学生思考问题的思路，引发学生的认识冲突，诱发学生主动探索的思维活动，让学生主动参与知识的发生过程。如在教学同一平面内两条直线的关系时：我先让学生用两根小棒（假设无线长）丢在桌面上，可能会有什么情况，让学生自己在实践中操作，感知，体验，猜想。借此为学生的思维创造条件，教给学生思考问题的方法，以形成勤于思考的习惯。在这个过程中教师要鼓励学生养成独立思考的习惯，凡是经过自己的努力可以解决的问题，就一定要自己去解决。在这个独立思考的过程中学生建立起自信心，体会成功的乐趣，让他们真正成为自己思维活动的主人。
三、引导学生正确思维。
由于各种原因，学生常常产生认知结构的不科学、不完整，思考问题出现错误。那么在教学中如何引导学生进行科学的完整的进行思维呢？首先，要充分发挥学生的主体作用，让学生该去参与学习、思考。思维主要靠启迪，而不是主要靠传授，教师要鼓励学生发表见解，积极思考。要顺着学生的思路想，恰到好处的进行点拨，使学生思路清晰顺畅，不钻“牛角尖”。在教学中还应认真分析学生错误产生的原因，是思维定势还是粗心，教师应分别对待。其次，要充分了解学生原有的认知结构。教学过程的设计应由浅入深，因势利导，遵循学生的思路展开思维。在教学过程中，站在学生的位置上思考，假设我是学生，会怎样想，该如何下手，有什么地方会出现问题。怎样设计才符合学生的思维习惯，才能使学生真正接受教师给予的信息，达到事半功倍的效果。
总之，教师在教学中要让学生主动参与，体验教学过程，学会全面、准确地分析、思考问题，从而达到培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
论文作者:吴小娜
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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