高中思想政治课加强建设有中国特色社会主义理论——常识教育的若干思考，本文主要内容关键词为：政治课论文,有中国特色社会主义论文,常识论文,高中论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”高中思想政治课是对学生进行马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。在高中思想政治课中加强建设有中国特色社会主义理论常识教育，是一项任务紧迫而又意义深远的工作。本文拟就这个重要问题谈谈我们的一些思考。
（一）高中思想政治课对学生进行马克思主义常识教育，要突出时代性，要把学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论放在中心地位。
高中思想政治课是以马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育为基本内容的。按照国家教委编订的《高级中学思想政治课课程标准》，高中思想政治课的教学内容，既包括马克思列宁主义的基本观点，如哲学方面的物质和意识，联系和发展；经济方面的商品、货币和价值规律，公有制和按劳分配；政治方面的阶级和国家，政权和政党等等原理，又包括毛泽东思想、特别是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论对马克思列宁主义的创造性的发展，如哲学方面的解放思想，实事求是，坚持实践是检验真理的唯一标准；经济方面的社会主义市场经济，部分先富和共同富裕，世界市场和对外经济关系；政治方面的人民民主专政和人民代表大会制度，共产党领导的多党合作制度和“一国两制”，当代国际社会的两大主题等等。高中思想政治课关于马克思主义常识教学内容的组织，历史地体现了马克思主义在实践中的发展。我们对学生进行马克思主义常识教育，一定要注意引导学生懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论是有机统一、不可分割的，引导学生正确把握马克思主义分析问题、观察社会的基本的立场、观点和方法。同时，我们在教学内容的处理上，一定要突出时代性，要引导学生重点学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，把学习建设有中国特色社会主义理论放在中心地位。
国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》指出：“高中思想政治课在初中教育的基础上，以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论为中心内容，简明扼要地对学生进行马克思主义有关政治、经济、哲学的基本理论观点教育和必需的社会科学常识教育”。高中思想政治课之所以必须以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为中心内容，这是因为：第一，邓小平同志建设有中国特色社会主义理论是马克思列宁主义基本原理与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义发展的崭新阶段，是当代中国的马克思主义。以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论武装青年一代，关系到跨世纪的社会主义事业建设者和接班人的培养，关系到基本路线一百年不动摇。第二，邓小平同志建设有中国特色社会主义理论深深扎根于改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践之中，是全党和全国人民集体智慧的结晶。它最接近现实生活，极富生命力和说服力，易为青年学生所理解和接受。以建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于更好地贯彻理论联系实际的方针，给思想政治课注入新的活力，带来新的生机，开创教学改革的新局面。第三，邓小平同志建设有中国特色社会主义理论是对马克思列宁主义和毛泽东思想的继承和发展，是马克思主义在中国社会主义现代化建设实践中的创造性的运用，以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立场、观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质。
青年代表我们国家和民族的明天，代表希望。他们往往最敏锐地感受时代脉膊，最锐意改革进取，最乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。用邓小平同志建设有中国特色社会主义理论武装高中学生，就能引导他们正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神文化生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在今天我国发展社会主义市场经济，各种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，思想有武装，克服困难有力量，在思想、政治、道德、法规、心理诸方面得到健康和谐发展。而这正是当今时代的要求，是历史赋予我们的神圣而又光荣的任务。
因此，我们要根据《高级中学思想政治课课程标准》的内容，紧紧围绕学习建设有中国特色社会主义理论这个中心，对学生进行马克思主义的哲学常识、经济常识、政治常识教育和必需的社会科学常识教育。把帮助学生学习、掌握邓小平的思想理论观点，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向，作为高中思想政治课教育教学的根本任务。以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为中心内容，这是高中思想政治课教学内容改革的首要任务，也是提高高中思想政治课教育质量，发挥高中思想政治课德育功能的根本措施。我们一定要以培养跨世纪的社会主义事业建设者和接班人的战略眼光，正确认识和切实解决这个重大问题。
（二）高中思想政治课对学生进行建设有中国特色社会主义理论教育，要突出常识性，要深入浅出地对学生进行基本理论观点教育。
高中学生处于青年初期。他们的心理发展正处在儿童心理转变为成人心理的过渡期，存在着既不同于少年儿童、又不同于成年人的个性心理特点。从认知发展来看，他们的求知欲十分强烈，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转化，思维的独立性和批判性更加鲜明；但他们的知识基础和实践经验还很有限，对有些经验材料的概括仍有一定困难，在一定程度上还带有思维的片面性和主观性。从个性发展看，高中学生的自我意识更加强烈和理智，道德品质基本趋于成熟，世界观、人生观正在形成，但还不很成熟、稳定，可塑性较大。根据高中学生的年龄特点，高中思想政治课对学生进行建设有中国特色社会主义理论教育，必须突出常识性。教育教学目标的确定，要符合高中学生的实际情况。目标定得过高，内容贪多求全，就会脱离学生实际，达不到预期的效果。
邓小平同志建设有中国特色社会主义理论是一个完整的理论体系，并正在实践中不断完善和发展。根据江泽民总书记在党的十四大报告中的概括，这个理论体系包括社会主义的发展道路和发展阶段，社会主义的根本任务、发展动力、外部条件、政治保证和战略步骤，社会主义建设的领导力量和依靠力量，祖国的和平统一等九个方面，内容十分丰富。高中学生学习和理解这个理论体系的全部内容有许多具体困难。我们在高中思想政治课中对学生进行建设有中国特色社会主义理论教育，必须认真贯彻落实邓小平同志提出的“学马列要精，要管用”的原则，注重常识性和高中学生的可接受性。要求学生掌握的只能是高中学生应当了解而又能够理解的建设有中国特色社会主义的基本理论观点，以及邓小平同志关于青年要树立科学的世界观、人生观、价值观的有关论述。不贪多求全，不求理论体系完整，但求实际管用。按照《高级中学思想政治课课程标准》的要求，中学思想政治课要用具体的、生动的典型事例，深入浅出地对学生进行基本理论观点教育。要围绕什么是社会主义，怎样建设社会主义这个首要的基本理论问题，紧紧抓住解放思想、实事求是的思想路线和党的“一个中心，两个基本点”的基本战线，紧紧抓住社会主义的本质、社会主义初级阶段的基本国情和社会主义市场经济的基本特点，紧紧抓住一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设，“两手抓，两手都要硬”的方针，紧紧抓住维护国家的独立和主权，以国家利益为最高准则等基本观点，有针对性地对高中学生进行建设有中国特色社会主义常识教育，切实提高学生的思想政治素质。高中思想政治课教材的编写，也一定要按照常识的要求在深入浅出上下功夫，注重针对性、可读性，避免教条化、成人化，切忌把高中思想政治课教材编写成干部教育读本或高等院校相关教材的“压缩饼干”。
高中思想政治课关于建设有中国特色社会主义理论常识教育教学内容的确定，必须以我国新时期社会主义现代化建设对高中学生的思想品德要求和高中学生身心发展的需求为依据，以高中学生的知识基础和年龄特征为出发点。在具体教育内容的确定上，要处理好高中思想政治课在建设有中国特色社会主义理论教育方面与大学马克思主义理论课的整体衔接，处理好与初中思想政治课相关的常识教育内容的有机联系，避免教育内容的脱节和简单重复。
大家知道，对青年学生进行建设有中国特色社会主义理论教育，是高校马克思主义理论课和中学思想政治课的共同任务。然而，由于大中学校的具体培养目标和学生特点不同，因此，大中学校进行建设有中国特色社会主义理论教育的内容和要求不尽相同。在教学内容的深广度上两个学段存在着明显的区别。上海高校建设有中国特色社会主义理论“进课堂、进教材、进头脑”的工作已取得实质性进展，新编写的《邓小平理论教程》比较完整地反映了邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的科学体系，具有比较强的理论性和系统性，而高中思想政治课进行建设有中国特色社会主义理论教育，只要求达到常识水平，即按照《高级中学思想政治课课程标准》的要求，掌握一些基本理论观点，不求理论体系的完整、系统。高中思想政治课进行建设有中国特色社会主义理论教育是奠定基础，大学阶段进行建设有中国特色社会主义理论教育，则要求在高中常识教育的基础上再进一步提高和系统化。
按照国家教委编订的《九年义务教育初级中学思想政治课课程标准》，在初中三年级要着重对学生进行社会发展常识和国情教育，使学生对社会发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。高中思想政治课对学生进行建设有中国特色社会主义理论常识教育，必须以初中三年级思想政治课的相关内容为起点，注意初高中思想政治课教育的连续性、递进性和层次性，处理好两个学段之间的相互衔接关系。
（三）高中思想政治课对学生进行建设有中国特色社会主义基本理论观点教育，要突出实效性，要在改革教学形式和教学方法上下功夫。
国家教委编订的《高级中学思想政治课课程标准》，为解决建设有中国特色社会主义理论进教材、进课堂的问题提供了基本保证。从1997学年度开始，新的《课程标准》和教材将在全国逐步使用。摆在我们面前的任务，是如何解决建设有中国特色社会主义理论进高中学生头脑的问题。要解决这个问题，高中思想政治课教学一定要突出实效性，进一步推进教学形式和教学方法的改革。
总结几年来中学思想政治课教学改革的实践经验，要提高建设有中国特色社会主义理论常识教育的实效性，必须从学生的实际出发，考虑他们的成长需求、接受基础和认知特点，坚持贯彻理论联系实际的方针和启发式的教学原则。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论的精神实质，努力将学到的基本理论观点转化为能力，内化为信念，外化为行为，指导自己的行动。
在思想政治课教学中，学生是学习活动的主体，我们要积极培养、激发学生学习建设有中国特色社会主义理论常识的动机和兴趣，充分调动他们的学习积极性、主动性；要引导学生积极参与教学活动，包括指导学生自学一些比较容易理解的邓小平同志的有关论述和原著；要组织学生对教学中的一些重点、难点、疑点问题进行专题讨论；要有计划地组织学生结合教学内容开展社会调查，并通过撰写小论文、举办演讲会等形式，学会运用所学基本理论观点，分析说明一些社会经济政治现象和思想道德现象，逐步提高学生分析现实问题的能力和思想政治素质。
课堂教育是思想政治课教学的最基本形式，教师在对学生进行建设有中国特色社会主义理论常识教育中，要注意联系国内外形势和学生的思想实际，选择切实有效的方式和方法进行教学。根据许多教师的教改实践经验，要提高课堂教育的实际效果，努力使建设有中国特色社会主义理论进学生的头脑，教师在基本理论观点教育中，要注意运用比较方法和具体问题具体分析方法等科学思维方法，逐步培养学生的思维品质，提高学生的辩证思维能力。拿比较方法来说，为了帮助学生理解邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的正确性，我们在教学中有必要引导学生同党的十一届三中全会以前的情况比较，同以往对马克思列宁主义、毛泽东思想的传统理论比较。这种比较，并不是对过去的一概否定，而是一种历史反思，是为了更好地坚持和继承马克思列宁主义、毛泽东思想，更是为了深刻理解邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的历史地位和邓小平同志领导中国人民走具有中国特色的社会主义道路的历史功绩。青年一代能不能深刻理解邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，直接关系到未来中国能不能坚持走有中国特色的社会主义道路。在思想政治课教学中运用比较方法，要注意从两个层面着手，一是理论观点的比较，二是事实结果的比较。没有理论观点的比较，就会缺乏应有的高度和深度；没有事实结果的比较，就会缺乏客观依据和生命力。在教学中运用具体问题具体分析的科学思维方法，也是提高课堂教学质量的重要途径。目前，我国正处在社会主义现代化建设的新的历史时期，经济体制、政治体制等都处于改革进程之中。适应改革的需要，各项政策措施陆续出台，不完善、不健全的环节总是难免的。在教育教学中，必须把改革的具体措施同邓小平同志建设有中国特色社会主义理论区分开来，不能因为具体措施不完善或跟不上，而对邓小平同志建设有中国特色社会主义理论本身产生疑惑；要实事求是地承认我国社会发展和社会主义建设中的不足，善于具体分析不足的成因与相应的对策。这样不仅可以培养学生运用马克思主义观点分析现实问题的能力，而且使学生能正视现实，面对现实，培养学生立足现实、创造未来的主人翁意识和高度的社会责任感。与此同时，为了调动学生学习的积极性，帮助学生加深理解建设有中国特色社会主义理论的基本观点，在课堂教学中还要充分利用录音、录像、电影、投影及计算机等现代化设备辅助教学，以增强教学的实效。
社会实践是思想政治课教学的一种重要形式，也是提高建设有中国特色社会主义基本理论观点教育实效性的重要途径。邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的显著特点之一是它的实践性和开放性，学习和掌握这一理论也就离不开当代中国社会生活的实际。我国社会主义现代化建设和改革开放的新进展，上海“一年一个样，三年大变样”的新面貌，是学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的生动教材，社会生活中不断出现的新情况、新问题，又是推动学生进一步学习、思考的动因。为了提高思想政治课教学的实效性，必须加大高中学生学习社会的力度，引导他们积极参与社会实践和社会调查活动。要精心选好组织学生参加社会实践的点，注意社会调查的真实性、典型性、多样性和实效性，根据不同的教学要求和教学内容，设计社会大课堂和学校小课堂的有效结合方式。如对一些理论性较强的内容，可采取学校小课堂论理，社会大课堂验证的方法；对一些政策性较强的内容，可采取社会大课堂先感知，学校小课堂归纳和论证的方法；而对一些社会热点和难点问题，则可采取学校小课堂提出问题，带着问题到社会大课堂调查研究，再回到学校小课堂讨论解惑的方法。实践证明，这样做可以有效地克服以往封闭型教学模式的弊端，调动学生学习政治理论的主动性和积极性，提高学生运用所学的邓小平同志建设有中国特色社会主义理论基本观点分析社会实际问题的能力，并在活动中达到自我教育的目的。
要增强建设有中国特色社会主义理论常识教育的实效，关键在于教师。只有教师首先加强建设有中国特色社会主义理论的学习，使自己具有充足的理论准备和较高的政治素养，对建设有中国特色的社会主义有坚定信念，在教育教学过程中才能善于理论联系实际，作出正确的分析，充分发挥教师的主导作用，不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。在教学中要做到具体问题具体分析，教师要有一定的理论素养，要对社会生活中的现实问题有敏锐的政治观察力，要把握对具体问题分析的度。应该肯定的肯定不足，会对事物的性质把握不准；对存在的不足分析不透，或回避矛盾，则会弱化思想政治课的教育作用，甚至产生负面效应。由此可见，要提高思想政治课教育教学的实效性，促进建设有中国特色社会主义理论进学生的头脑，在改革教学形式和教学方法的同时，必须重视教师自身素质的提高。
高中思想政治课加强建设有中国特色社会主义理论常识教育，是我们在改革开放的新形势下面临的一个重大课题。它对中学思想政治课和广大政治教师提出了新的要求和更高的期望，同时，又为深化思想政治课教学改革，发挥思想政治课德育功能，提高思想政治课教育教学的实效性提供了良机。我们有理由相信，坚持多年改革的思想政治课，以加强邓小平同志建设有中国特色社会主义理论常识教育为契机和动力，必将开创令人振奋、鼓舞的新局面。
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