摘要：数学学科在小学阶段是十分重要的一门主课，它对于学生们今后的发展和学习都奠定了极大的基础，但是由于它的难度比较大，所以很多学生并不会积极主动地去学习该学科。针对以上情况小学的数学教师要采用各种各样的教学手段来提升小学生对数学学习的兴趣，在教学的过程中创设有效的问题情境。下文将对这个问题进行分析并提出相应的措施。
关键词：小学数学；创设问题情境；策略与措施
数学这门学科数学这门学科不止在小学有重要作用，它对学生们初高中以及今后的学习和生活都带来了极大的意义，所以小学阶段的数学是十分重要的。教师需要通过各种手段来吸引学生们的注意力，让他们能花费更多的时间在数学的学习上。
一、在小学数学教学中创设问题情境的意义
创设问题情境，简言之，就是教师通过问题来。因为小学的数学知识和我们的日常生活十分贴近，数学源于生活，并且高于生活，学生们学习到的知识，最后又会应用到生活当中去，所以教师如果能够在课堂中引入一些生活案例，运用问题的形式来表现出来，那么就会使得数学学科的难度大大降低。
小学数学教师如果能够在教学的过程中适当的创设问题情境，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地投身于课堂活动中，更能促使他们创新意识的培养，实现整体数学能力的提升。最重要的一点是，有效的问题情境能够在一定程度上使小学生们产生一种强烈的学习欲望，这种欲望可以转化成他们学习数学的动力，进而实现小学数学教学质量的进一步提升完善。
二、在小学数学教学中创设问题情境的措施
（一）通过创设问题情境来培养学生的探究能力
在传统的数学教学中，教师只是一味的想向学生们灌输课本中的知识，这种填鸭式的教学方式，并不会帮助学生们真正的理解数学，学习知识，且这种教学方式存在许多的弊端，它不利于学生们形成创新意识，更不利于学生们养成求知欲望，所以小学的数学教师要利用问题创问题情境这一教学模式，来帮助学生提高他们的探索能力及探究新问题的能力。教师在教学的时候，创设相关的问题情境，让学生们自己自发独立的去思考这些问题，并且根据题目已知的信息或者教室给出的某些信息去探索研究，最终得到结果，这些都有助于他们探索精神以及创新能力的培养。
比如教师在给学生们讲解长方形、正方形以及三角形这些图片相关的知识点时，可以先通过学生们喜欢的人物和东西来导入本节课所要教授的内容。在课前教师可以先准备一张图片，这个图片上的人物必须是是学生们经常看的动画片里面的人物。比如，猪八戒、葫芦娃或者米老鼠，教师可以叫一个学生上来描述该人物的形象以及特征，然后让其他的人根据该学生的描述猜出这是什么人物。在他们猜完之后，教师可以借此导入本节课的知识，你们为什么能够这么快的猜出来呢？这是因为我们能够根据它的特征快速的辨别出它们。那我们的数学知识也是如此，你们能给老师说一说生活中的长方形、正方形以及三角形吗？然后把它们的特征告诉老师。这样就可以使得学生们快速进入一种探索模式，主动积极的去研究探索教师所提出的问题。
（二）通过游戏的形式来创设问题情境
由于小学生的年龄较小，并且生性好动，所以教师可以根据他们的这一特点，采用游戏的形式来辅助教学创设相关的问题情境，使得小学生们能够在学习中玩耍，在玩乐中更好的去学习。随着新课标的不断改革和创新，越来越多的教师在对学生们进行知识传授的过程中，都会采用寓教于乐的形式来进行教学，想要更好的利用游戏来创设问题情境的前提就是教师必须关注学生们的兴趣爱好，根据他们不同的特点，然后不断地引入我们日常生活中的数学案例，将抽象枯燥的数学知识变得生动形象起来，为学生们提供更简易轻松的数学环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂中，教师是创设问题情境的导演，教师必须要让学生们主动地来进入这个情境，这样才能够推动进一步的学习。
比如，教师在给低年级的小学生教授“九九乘法表”的时候可以通过“口诀接龙”这一游戏形式来进行教学，简单的来说，就是在一开始的时候，教师先随机的给学生们说出两个1位数，比如3和6，然后让学生们快速地将其进行相乘并且快速的说出结果，我们就可以得到三六一十八；依此类推，教师可以在向下一个学生进行提问：用1位数2和6相乘得到的数是多少？答十二，二六一十二。教师采用这种趣味性的问题情境，不仅能够保证全体学生有效参与进来，更能推动数学教学的进一步发展。
（三）将生活和数学知识紧密联系起来
我们都知道数学知识是来源于生活的，并且高于我们的生活，所以教师如果能在讲授数学知识的过程中适当的引入一些生活元素，那么数学学科的难度就会大大降低，学生们的学习积极性也会比以往更加高涨。在我们生活当中的实际问题都是学生们在日常可以接触到，并且感受到的数学知识，这些只是对于他们而言，会更加的容易掌握且吸收，所以教师要利用好这一机会，结合生活实际创设问题情境，这在一定程度上还有助于帮助小学生们培养学以致用的能力，让他们能够在生活中不断的去吸收新鲜的数学知识，对数学有着更加全面深刻的理解。
比如，教师为了提高小学生们解决应用题的能力，可以让他们在课余时间或者放学后的时间多帮助家里人去菜市场买菜或者去商店购买一些小食品，这有助于实现他们“四则运算”能力的提升，而且会更加清晰地了解到差价以及单价的区别。日常生活给学生们提供的是一个很具有开放性的问题情境，这对于提升小学生们解决应用题的能力有很大的帮助，而且还能实现其他方面能力的提升。
（四）利用数学故事来创设相关的教学情境
小学生对于枯燥乏味的知识是很难接受的，教师可以根据学生们的年龄特点，通过讲授故事的形式来使得教学任务更加顺利的进行。教师们给学生们教学的最主要目的不是传授知识，而是唤醒学生们的内心，帮助他们真正把这些知识了然于心，所以在教师进行教学的过程中，可以偶尔给小学生们创设一些故事情境，适当的故事情境有助于小学生们去更加快速的发现和理解问题。某些数学故事以及典故会更加直观、生动地反映一些教材中没有的数学知识，它更追究与数学知识的本质，所以这些故事更能帮助小学生们去更好地了解数学历史，提高数学能力。
如在学习加法口算时，教师可以为学生设置如此问题：“小牛去超市买东西，花了9块钱用来买牛奶，花了6块钱用来买面包，现在请问小牛一共花了多少钱？”在场景中十分形象的在现了小学生逛超市买东西的情境，让学生对题目产生一种莫名的熟悉感，因此思考的更投入，很快口算得出答案。然后教师对题目难度进行提升，继续进行提问：“怎样能快速看出小牛花了多少钱？”在这过程中让学生自己思考和讨论，因此学生研究出凑十法，即从买面包的钱中拿出1块钱加入买牛奶中，这样买牛奶花了10快钱，买面包还剩5块钱，因此快速算出10+5=15块钱，利用这种方法，让学生快速思考并进行实践操作，进而得出有切实依据的结论，从而实现对凑十法计算原理的理解和掌握。
三、结语
综上所述，我们可以看到，教师在给小学生教授数学的过程中，如果能够创设有效的问题情境，那么数学学科的难度将会大大降低，学生的学习兴趣和积极性也能被激发出来。想要创设好的问题情境，并不是一朝一夕就能够实现的，这需要教师的努力和付出，不断提高自我能力，才能更好地提高整体小学的数学水平。
参考文献
[1]张彩虹.小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究[J].课程教育研究,2019(46):41.
[2]王占山.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究,2019(43):131.
[3]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(31):56-57.
论文作者:高瑜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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