关键词：兴趣，分享，学生，信息技术，Scratch
引言：Scratch的主旨是“Scratch-Imagine, Program, Share（想法-程序-分享）”。学生学什么、怎么学、教师该怎么教、成为教学探索的难题。经过不断地探索和总结，遵循学生的发展规律，由易到难，鼓励学生从模仿开始，不断融入自己的想法，最后学生自己做导演，学生自己做编剧，学生自主创作出自己的作品，通过平台交流、展示，共享作品，加以改进，在这一系列的过程中领悟程序设计思想。
下面本人将结合教学实例，总结学生在学习Scratch图形化编程软件中主要经历的三大流程。
一、好玩入手，激发兴趣
大教育家孔子曾说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。这就告诉我们兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。Scratch分享平台自身就为学习者提供了很多来自世界各国优秀的实例，有故事类、音乐-舞蹈类、游戏类、动画类等，而且每个实例都很有趣味性，极具吸引力，用好这些例子对学生的学习有着事半功倍的效果[1]。
比如，在教学第3单元第1课《小小蜗牛跑得快》，初识Scratch软件时，我并没有按照教材的安排，一上来就介绍Scratch动画制作软件的界面以及各个区域的功能，因为我觉得，这样空洞枯燥的讲解未必能一下子抓住学生的心，未必能有效激发学生的学习兴趣，而相反，直观的体验更能唤起小学生对新知的热情。于是，在导入环节，我先向学生展示了用Scratch制作的，同时也是学生非常熟悉的一款经典小游戏-----“植物大战僵尸”，并当堂让学生进行游戏的体验。果不其然，学生的学习兴趣一下子被调动起来了，他们在体验游戏的过程中，迫切的想知道这款游戏是用什么软件制作的，是怎么制作完成的，自然而然引出了Scratch的教学。接着，让学生在充满求知欲望的状态中，打开“贪吃蛇大闯关”游戏的源程序，学习了解Scratch软件各个区域的功能。学生因对“贪吃蛇大闯关”游戏的制作过程充满了好奇心，当他们理解了每一个区域的功能时，他们就非常认真地学习了。他们很快就对整个软件框架和制作动画的过程有了初步的印象。
二、研习模仿，实施“后教”
1．基础学习阶段：精选案例，研习模仿
由于Scratch教学尚处于探索预热阶段，因此，在基础学习阶段，一般的做法是采用教材范例进行教学，其步骤是：出示范例—引导分析—设计步骤—落实编程。学生模仿着制作出一件件作品，学会一条条指令。孩子从模仿的过程中，能理解参数与命令的区别。
比如，《鱼儿河中自在游》中的主角是一条小鱼，在具体实施这节课时，我先让学生看一看动画视频，感受规则，为接下来的教学做好铺垫。在学生有了充分的感受和认识之后，我再带领学生具体分析这些游戏规则，设计出算法：如果碰到河底边缘，就反弹，重复不停的游；我指出，编程中用到的“如果”命令在程序设计中就叫做条件语句。接下来，我结合具体的程序让学生理解分支结构，即根据是否满足特定的条件，决定下一步要执行的语句或语句块，从而向学生传授了程序的一般性知识。
获得知识到形成技能是需要一个吸收-实践-内化的过程。因此，在获得解决各个问题的知识后，模仿练习就显得很为重要。模仿练习既是对新技术的实践尝试，还能帮助在实践过程中解决新出现的问题，并未下一步进行自主创作提供技术保障[2]。
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2．自由创作阶段：自主学习，实施“后教”
学生有了基础后，教师就可以让学生自由创作了。受小学生认知水平的限制，我通常会将自由创作单独安排一个课时。实行“先学后教”，学在前面，教在后面，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的知道再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。具体该如何实施呢？
比如，在学完本单元最后一课《小小鼹鼠钻地道》后，我安排了一节课让学生根据学过的知识自由创作，学生创作出的作品精彩纷呈，比如有的学生做了《大鱼吃小鱼》，该生是这样描述他的作品的：宁静的大海里游着一群鱼，一条凶恶的大鱼来到鱼群中间，大鱼跟着鼠标游动，当它碰到小鱼，张开了嘴巴把它一口吞掉，吃完一条鱼后，大鱼会长大一点，再吃一条，再长大一点。令我惊讶的是，虽然我之前并没有教过学生如何使角色（大鱼）变大，但是学生在制作作品的过程中能自主思考，学生发现“角色变大的程序应该如何编写的问题”，并主动寻求我的帮助。我并没有直接告诉学生答案，而是给了提示后让学生自己去研究。这样的研究不仅提高了学生解决问题的能力，也提升了学生身上这种自主学习的意识和能力。
Scratch教学不仅教会学生熟悉一条条指令，还让学生学会综合应用，设计出有创意的作品，这才是教学的根本[3]。
三、分享成果，互评互赏，激励发展
“Scratch-Imagine, Program, Share”(创造故事、游戏和动画与世界上的其他人分享)是Scratch学习社区网站(https://Scratch.mit.edu/)中非常显眼的一句话，这足以证明分享的重要性。
学生把自己完成的作品上传到服务器，学生可以通过平台，自由观看其她同学的作品，然后选定一副作品做出评价，提出赞扬，指出不足，并提出修改意见加以完善。让学生评出作品排行榜，展示几个最有创新的作品，与全班同学分享、学习。让学生增强了自豪感。
比如，王不凡同学把创作的射击类游戏，上传到了学习平台后，呈现了一个打大白鲨的小游戏，在宁静的大海里，一条大白鲨在海里游着，一个士兵拿着武器在舞台的边缘寻找大白鲨目标，一旦发现目标，按下鼠标发射子弹，如果子弹击中大白鲨，大白鲨死亡。这个游戏得到了大家的一致肯定，给了王不凡很大的鼓舞。但当大家下载下来后，试玩的时候发现了很多的不足之处。喜欢打游戏的李龙宇同学说：子弹飞的太慢了，么有声音，么有刺激感。细心的苗君艺说：大白鲨应该上下游动，这样比较真实。严谨的苏家梦说：击中大白鲨的位置不同，大白鲨不应该立即毙命。看着同学们各抒己见，我瞬间感到了Scratch作品分享的重要性。根据同学们的意见，王不凡及时完善自己的作品，其他同学也不甘示弱，修改自己的作品。
通过分享、互评互赏，不仅可以提升学生的观察、表达能力，提高自信，还能帮助学生将作品继续完善，再次激发学生思考、设计、创新的热情。
结语：
在Scratch教学中，我领略到了学生自主学习的热情，看到了学生完成作品时的自信微信，感受到了学生们分享作品时的快乐。学生变被动学习为主动学习、主动探究，自由创作，快乐分享，真正做起了学习的主人。
参考文献：
[1]管薛风：Scratch让信息技术更有趣[J]中国电化教育2012
[2]翟见月：Scratch教学中的实践与思考[J]长春大学学报2015（06）
[3]凌秋红：简单的操作聪明的想法[J]中国电化教育2013（07）
论文作者:杨光
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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