摘 要：高中数学新课程改革分时段普及全国各省市，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新和突破。此次课程改革给教师带来的影响十分深刻，不仅反映在高中数学教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。
关键词：新课程理念 课堂教学 教学评价
近两年来，随着高中新课程改革的不断深入，建立健全新课程课堂教学评价体系已成为保证新课程改革冲破教育评价体制取得突破的关键。通过近一年来的探索与实践，学校对学生的评价体系也打破以往那种单纯的以考试成绩论英雄的制度，取而代之的是学业成绩与成长记录相结合的综合评价体系。针对这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价高中数学课堂教学？针对这些疑惑，本人将通过专家和教师们对新课程标准的讨论意见，结合自己的理论研究、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。
一、新理念下高中数学课堂教学评价关注的六个方面
1.课堂教学目标是否明确、适当，是否遵循课程标准和教学大纲的要求，并能够根据实际做出适当的调整。
2.教学目标是否关注学生的全面发展。
3.教学内容是否围绕教学目标选取，并与学生的承受能力和发展需求相适应。
4.教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际的要求，并能够提高教学效率和学生学习兴趣。
5.学生的参与度与参与面是否足够深广。
6.教学效果、教学效率是否理想。
二、新理念下高中数学课堂教学评价强调的四个转变
1.由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。
2.由过去重视“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“学科能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。
3.由过去注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。
4.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价向学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
三、从多角度来评价是否是一堂“好课”
一堂好课有哪些特征？或者说一堂课符合哪些标准才能算是好课？许多教师、专家的意见都很值得我们思考。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。特级教师靳家彦提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价。叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；有常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。崔允教授把“好课”的标准归纳为“十二字”：教得有效、学得愉快、考得满意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆杨佐胡老师认为：主要考查学生在课堂上的学习状态。一是学生的参与状态，二是学生的交流状态，三是学生的达成状态。评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。
我们能从各位专家的观点中得出一些具有共性的认识：
1.“好课”是一个描述性的概念。确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述。
2.“好课”是一种价值判断。评价主体对某一堂课好差程度作出的判断，是一种价值判断。由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会作出不同的评价。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，评价结果会呈现出千姿百态，不存在“放之四海而皆准”的标准。
3.“好课”是一个开放性的概念。随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同。“好课”的话题虽老，但相关的讨论却从未停止，因为“好课”的概念是开放的，“好课”的标准是不断发展的，并没有一个终极性的“定论”。
随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，这就需要广大一线的教育工作者勇于实践，本着“以学论教、教为了促学”的理念，以促进新课程改革实验工作的健康发展。
四、从高中数学课堂教学的本质去评价
第一种认识，认为数学课堂教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。这种看法就是认为教学是特殊的认识过程，其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的认识来认识。在这种教学观念的指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听；教师说，学生记。而在当今信息时代，大量新知识、新信息的涌现，对于这种只强调“讲——听”式教学，不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。
第二种认识，认为高中数学教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。
五、高中数学课堂教学是否是教师组织学生有效学习的活动过程
1.教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。
2.它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
3.教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现，等等，更不是教学。
4.这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。
总之，作为一名教师要坚持不懈地更新教学观念，勇于探索，不断地总结和创新，认认真真地上好每一堂数学课。那么评价一堂高中数学课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。当然上面我所讲的这些，也不是绝对的、孤立的，应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们在今后的教学过程中才能上出更多的好课来。
参考文献
[1]徐霞 浅谈新课程理念下的数学课堂教学[J].新课程（上），2011年，04期。
[2]张全香 新课程理念下如何评价高中数学课堂教学[J].数学学习与研究，2011年，07期。
[3]李淑云 在新课程理念的指导下提高数学课堂教学的实效[J].中国教育技术装备，2010年，16期。
论文作者:陈俊涛
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第314期
论文发表时间:2019/6/20
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