摘 要：《英语课程标准》要求小学阶段英语阅读量需达到10～12万字。阅读是语言输入和交流的重要环节，是语言学习的一项重要技能。在语言学习的听、说、读、写四大技能中，阅读是基础，起着支撑性的作用。如果学生每天只读英语教科书及配套的英语教材，对阅读教学是远远不够的，如果我们为学生提供与他们的能力想匹配的绘本，不但可以持久的激发学生的阅读兴趣，体验到英语阅读的乐趣和自信，学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，同时了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词：英语绘本 英语阅读 核心素养
我校位于荣成市石岛镇，地处沿海乡镇，外来务工子女特别多，如果仅仅依靠每周两节课时，不要说培养学生的英语核心素养，就是完成国家英语课程的任务都非常累。在教学中，我们会发现教学生很多遍单词，学生仍是不会读；或是当堂会读，隔两天上课，学生又忘了。鉴于此，我们学校积极参加了“荣成市自然拼读试验校”，通过向学生讲解自然拼读方法，教会学生“拆，分，拼”的原则和方法，孩子们认读单词的能力有了很大的提高，但是如果仅仅阅读英语教科书及配套的英语教材，长此下去“优秀生吃不饱，差生吃不了”的现象会越来越严重，学生对英语这门学科的兴趣会越来越低，为了改变这种现象，我校又申报了“荣成绘本教学实验校”并在上学期申报了“基于大阅读背景下的小学英语“引桥”课程资源的开发与应用的研究”课题，我很荣幸，我是参与实验教师中的一员，下面我谈谈我的一点体会：
一、借绘本的插图之美，培养学生的思维品质
思维品质是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断,促进学生的深度学习。例如，我们在讲授CrazyCat引导学生猜测接下来会发生什么Guess what will happen next？同桌俩合作阅读十一页之后的内容概述接下来发生的事情。Page11图片解读，引导学生观察警车上方的字母woooo,通过oo字母组合的发音，模仿警车鸣笛声。Page12～13通过交通标志Noleftturn.Noparkin.等引导学生猜测Nocatson cars.这句话的意思。Page14～15观察孩子们和猫的表情，揣摩爸爸说话的语气并模仿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆猜测结局：What will happen next？Will they go to the beach together go home with the cat ？ Why do you think so？总之，在图片环游环节，引导学生在问题的引领下，以思促读、以读引思，不断激发学生的思维能力，只有思维活跃了，学生的语言表达才会丰富，学生才会对阅读产生动力。
二、借绘本的语言之美 提升学生的学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习梁道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理, 养成良好的学习习惯,拓宽学习渠道,提高学习效率。Pre-reading阅读前活动主要目的：激发学生阅读的动机，激活或提供必要的背景知识，引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。课前活动举例：1.进行绘本封面的导读，在学生阅读前老师进行一些背景介绍，这不仅可以帮学生更好地理解课文，还能使他们学到与课文相关的知识。介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力理解能力。如：spot’s first easter.在这个绘本中，要引导孩子了解关于Easter的背景知识。2.相关背景和基础知识的激活。3.预测pre-reading 预测活动的形式：头脑风暴——讨论——提问，在讨论中预先教授一些影响语篇阅读的关键性词。
While-reading关于阅读中的活动，它的主要目的是了解绘本信息，训练阅读技巧，主要任务是通过阅读了解文本的大意（reaing for the main ideas）。通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息（reading for spefic information）。读中活动举例：把相关图片和文章的各个部分配对，把打乱顺序的词语句子和段落正确排序，完成不完整的句子；通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；完成能反应阅读内容的活动：Post-reading阅读后的活动主要目的：训练绘本信息的输出能力；提升学生的人文素养读后活动。
三、借绘本的故事之美 提高学生的审美能力
木心先生说：“没有审美力是绝症，知识也救不了。”吴冠中先生说：“文盲不多，美盲很多。”上个世纪初蔡元培先生提出“以美育代宗教”，期望以审美的力量提升国人的文明素质。鲁子问教授在潍坊的报告中也强调了“人文积淀、人文精怀、审美情趣”的重要性。英语绘本大多语言精练、幽默，语言结构形式相同，教师引导学生带着音韵说、带着节奏说、带着句式说，进行模仿创编。学生读完一本绘本故事，就会在耳濡目染中掌握一种语言形式。最有意思的是，在解决阅读问题的同时，可以引导学生感知人物情绪，模仿人物的语气复述和表演故事。比如：在教授Hungry Fox？一课时，可以让学生分角色有感情、有动作地朗读对话，这样使绘本教学具有了鲜活的生命力。
每一个绘本，都是一件精美的艺术品，倾注了作者的心血，都是独一无二的。每一次的绘本教学，都是一次思维之旅，充满奇思妙想，温暖感人。每一次参与绘本学习，都是一次整合实践，激励我们要不断创新，让我们在与绘本的相遇过程中不断提升学生的核心素养。
论文作者:张晓玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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