试论马克思主义理论教育研究的学科归属，本文主要内容关键词为：试论论文,学科论文,马克思主义理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］D64 ［文献标识码］A ［文章编号］0257-2826(2008)08-0072-06
当前，在马克思主义理论一级学科建设过程中，有一个很重要的任务就是要考察其中的各二级学科的学科边界及其相互关系。在这个过程中遇到的一个比较突出的问题，就是马克思主义理论教育研究的学科归属。这个问题主要是发生在思想政治教育学科与马克思主义基本原理学科之间，即马克思主义理论教育的研究究竟是属于马克思主义基本原理学科，还是属于思想政治教育学科？这两个学科中的学者，往往都认为这一研究是自身所在学科的任务。那么，这个问题如何解决，解决的思路在哪里呢？
解决这一问题的思路不在于非此即彼的归属划分，而在于从马克思主义基本原理和思想政治教育两个学科的特点和功能中，从这两个学科的相互联系和区别中去把握。基于此，本文认为，马克思主义理论教育研究属于马克思主义基本原理和思想政治教育两个学科研究的重叠部分，开展这一研究是这两门学科的共同课题和任务。由于这两门学科各自具有不同的对象和特点，它们各自对这一问题研究的角度和层次有所不同，因而是相互补充而不是彼此替代的关系。这一点恰恰反映了马克思主义理论学科的整体性。本来，两个学科之间边界的重叠和交叉是学科建设中的不利因素，但由于马克思主义理论的整体性，特别是由于有总体上的一级学科的存在，这一不利因素反而转化为一个学科建设的优势。
一
马克思主义基本原理学科具有研究马克思主义理论教育的任务，这是由它的理论性质、学科性质以及学者队伍的特点所决定的。
首先，这是由马克思主义本身，由马克思主义基本原理本身的性质和使命所决定和要求的。马克思主义不是书斋里的学问，而是认识世界和改造世界的锐利武器。而马克思主义要发挥履行改造世界的功能和使命，就必须掌握群众，或为人民群众所掌握。这样一种基本的立场，广泛渗透在马克思主义的全部原理之中，影响着人们对马克思主义原理的认识和运用。因而，研究马克思主义理论，不应该忘记理论教育的使命。而既然进行理论教育，就必然要研究理论教育的特点和规律。而且，所谓“基本原理”这一说法，本身就是为理论教育和思想传播而存在的。只要看一看哲学史上那些哲学家及其思想流派，它们都是体现为一种思想史，而不大体现为一种原理。西方研究哲学的人不大从“原理”角度进行研究，而往往是包括在哲学史中。本来，马克思主义也是一种历史性的学说，当然也可以从学说史的角度去研究，但由于马克思主义不是一种普通的学说，而首先是一种教育和引导群众的思想体系，因而在马克思主义学术传统中，“原理”或“基本原理”就既是一个学术领域又是一种基本课程，受到高度重视。之所以有一代又一代的马克思主义理论家们，把自己的智慧用于概括和总结马克思主义的基本道理，致力于建构和建设马克思主义的基本原理，就是因为只有作为“原理”，才更便于马克思主义的流传，便于对广大人民群众进行理论的教育。我们知道，《共产党宣言》的前身是恩格斯写的《共产主义原理》，之所以叫“原理”，也是出于理论教育和传播的考虑。而“宣言”作为宣告也是一种传播和宣传。因而，在设立马克思主义基本原理学科并开展对基本原理的研究时，就要牢记这一宗旨。
其次，这也是由马克思主义基本原理课程的性质所决定和要求的。马克思主义基本原理既是我国的一个学科，又是我国高校的一门思想政治理论课（“马克思主义基本原理概论”）。而且这二者之间是有联系的。马克思主义基本原理之所以被设立为一个学科，当然有其理论本身的原因和需要，同时也与同名课程的需要有直接的关系。马克思主义理论一级学科的设立，从其直接的背景看，很突出的一个方面就是我国大学生思想政治教育的形势与我国高校思想政治理论课的改革和建设的需要。在“05方案”确定的四门必修思想政治理论课中，“马克思主义基本原理概论”课是重点课程，而马克思主义基本原理学科从一定意义上讲就是为这门课程准备的学科支撑和基础。当然，学科建设的意义是广泛的，不只是高校思想政治理论课而已，但是我们决不能忽略这门学科与这门课程之间的联系。而且，作为高校的一门必修课程，仔细想来并非小事一件。全国高校几百万大学生都要学习，这本身就是一件大事。因而，在进行马克思主义基本原理的研究时，要密切关注大学生们所关心的重大理论问题。当这门学科的学者们致力于研究大学生群体关注的热点难点问题时，就可以说是在进行马克思主义理论教育的研究了。它一方面是对马克思主义某些原理本身的研究，另一方面同时也是对马克思主义理论教育的研究。
再次，从马克思主义基本原理学科点上的学者队伍来说，他们大多是从事马克思主义理论课教学和研究工作的老师。他们的这种身份也决定着他们研究马克思主义基本原理的方向和倾向，决定着他们自觉或不自觉地总是从怎样才能更好地理解和宣传马克思主义理论的角度来研究问题。应该指出，对马克思主义的研究可以而且应该是多样化的，无论从角度还是方法上讲都应该是丰富多彩的，但是在研究中很重要的一个角度和层面，就是如何理解或更好地理解马克思主义的基本原理。就是说，在马克思主义基本原理的“理解”和“解释”上下功夫，在通过“解释”而使学生们“理解”上下功夫。出于教学需要的理论研究，不能不带有这样的特点。学生是否接受马克思主义的道理，在很大程度上取决于他们是否能够理解这些道理，取决于从事教学的老师能否很好地解释和阐释这些道理。由于时代的不同，社会条件和学生自身情况的不同，我们需要结合今天的社会条件来使大学生们理解马克思主义，接受马克思主义。为此，就需要找到“理解”的结合点。不论是从文本上去理解基本原理，还是在与现实的结合中去理解，都需要从理论上进行研究。解释性、宣讲性的原理研究尽管并不是唯一的，但却是很重要的。
马克思主义基本原理学科对马克思主义理论教育的研究有其特定的优势。从事这门学科的学者对于马克思主义基本原理有更深入的研究，这种研究在向理论教育延伸的时候，就形成一种很大的优势。因为研究马克思主义理论教育不能离开对马克思主义理论本身，特别是对马克思主义基本原理本身的研究。如果对马克思主义基本原理掌握不够熟悉，特别是理解不够深入，那就极大地影响到理论教育的效果和对理论教育研究的深度。一般来说，从事马克思主义基本原理研究的学者在研究马克思主义理论教育的时候，更多地是结合理论内容来思考理论教育的。他们的角度是在理论内容与理论教育的关系上进行研究。这种角度的研究对于提高马克思主义理论教育的吸引力和感染力是非常重要的。在实际的马克思主义理论教育过程中，比如在高校的马克思主义理论课程教育教学中，经常会遇到一些理论教育的难点问题，这些问题的产生和存在以及解决，与其说是取决于对教育教学方式的把握，还不如说是取决于对基本原理的理解和把握。许多问题只有加深了理论上的研究，有了新的理解和解释，甚至新的发展，才能从根本上解决理论教育的难点问题。当然，在理论上讲通之后，还有一个讲授方法的问题，但这只是第二位的问题。因此，在实际的理论教育过程中出现的一些热点难点问题的解决，很关键的还是在马克思主义原理学科的范围内得到解决。而且，从马克思主义原理学科设置上看，很大的一个考虑就是要加强和改进马克思主义理论教育。因而这门学科，在系统研究马克思主义基本理论的同时，还要重点研究在现实的理论教育过程中遇到的热点难点问题，从理论上给予深度的说明。当然，马克思主义基本原理学科对马克思主义理论教育的研究也有其不足之处，比如它们的研究还不是很全面的，特别是不能从教育活动的角度运用思想政治教育的规律来进行研究。而这又有待于思想政治教育学科的作用。
二
马克思主义理论教育研究也是思想政治教育学科的课题和任务，甚至可以说更是思想政治教育的任务。正是思想政治教育学科才把马克思主义理论教育研究作为自己的基本任务。如果说，对马克思主义理论教育规律的研究在马克思主义基本原理学科中属于延伸性研究，那么它在思想政治教育学科中则是直接的基本的研究。比如在这两门学科的教材建设中，在马克思主义基本原理概论教材中并不必单独列一部分来讲马克思主义理论教育，而思想政治教育概论的教材中则要明确列出理论教育部分。可以说，思想政治教育学科对于马克思主义理论教育的研究具有必然性。
首先，思想政治教育研究人们思想政治品德形成发展的规律和进行思想政治教育的规律，这其中必然包含着对于理论教育一般规律的研究，即包括着对人们的思想理论素质形成发展规律和对人们进行有效的理论教育的规律的研究。从思想政治教育学科的基础理论研究来说，它要研究不同的社会和阶级对其成员进行教育的规律，其中也包括关于无产阶级政党和社会主义社会对人们进行马克思主义理论教育规律的研究，它可以从一般层面上揭示理论教育的规律，并进一步揭示马克思主义理论教育的特殊规律。而且，我们的思想政治教育学科本身具有无产阶级和社会主义的立场和性质，因而它虽然也研究其他阶级和社会的思想政治教育规律，但它首先和主要地是研究无产阶级和社会主义社会进行思想政治教育（包括马克思主义理论教育）的规律性。而且，它之所以也对历史上各阶级和国家的思想政治教育进行研究，一方面是为了学科完整性和原理普适性，另一方面也是为了更好地研究马克思主义理论教育，更好地服务于马克思主义理论教育的实践。
其次，马克思主义理论教育是思想政治教育中的题中应有之义和重要内容，是思想政治教育的基础和核心内容。理论教育并不是在思想政治教育之外的另一种教育，这里的理论并不是非思想、非政治的理论，而是思想政治方面的理论。理论教育的特殊性主要是在抽象层次和方式方法上的，而不是在性质上的。马克思主义理论具有鲜明的思想政治性质，马克思主义理论的教育当然属于思想政治教育。思想政治教育的内容是丰富的，包括理论教育、思想教育、政治教育、道德教育以及法制教育和心理教育等。在所有这些内容中，马克思主义理论教育是基础，也是一种很高的要求。不包含马克思主义理论教育的所谓无产阶级思想政治教育或社会主义思想政治教育，是难以想像的。尽管我们有时为了突出理论教育的重要性或高层次教育的特点，而把马克思主义理论教育与思想政治教育并列起来，但这并不表明马克思主义理论教育在思想政治教育之外。从学科的角度上讲，马克思主义理论教育属于思想政治教育，是思想政治教育的重要内容，这是没有什么疑义的。
再次，思想政治教育学科不仅在内容上涉及到马克思主义理论教育，而且在途径和方式方法上也必然涉及到马克思主义理论教育。理论教育是思想政治教育的一种十分重要的途径和方法。通过对广大干部群众特别是大学生的完整系统的马克思主义基本理论教育，可以提高他们的思想政治素质，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因而在研究思想政治教育的途径和方法时也必然要研究马克思主义理论教育。
从事思想政治教育研究的学者来研究马克思主义理论教育，也有自己特有的优势。就是他们是把这一研究放在思想政治教育的框架中进行的，是运用思想政治教育的一般规律来进行研究的。他们懂得人们的思想政治品德和理论素质形成发展的规律，懂得思想政治教育的一般规律，这就为更好地掌握马克思主义理论教育的特点和规律准备了教育学方面的基础。如果说马克思主义基本原理学科侧重的是“理论”，那么思想政治教育学科侧重的是“教育”。当然，思想政治教育学科的学者也应该学习基本原理学科中学者的优点，不断提高结合马克思主义基本观点的深化理解来有效进行马克思主义理论教育研究的能力。
马克思主义基本原理学科和思想政治教育学科共同来研究马克思主义理论，不仅是可以的，而且是更为有利的。两门学科的学者由于知识背景和知识结构的不同，也由于研究角度和运思路向的不同，他们对于马克思主义理论教育的研究各有其不同的特点，是各有优势、相互补充的。当然，在这一研究中，思想政治教育学科负有更为重要的职责。思想政治教育学科的学者应该深刻认识自身的这一职责，同时也要正确认识马克思主义基本原理学科研究这一问题的必要性。其实，基本原理学科之所以要有这样一个延伸性研究，并不是要来与思想政治教育争夺研究课题，而是提供赞助，对于思想政治教育学科的建设是有利的。而且，这正是对思想政治教育学科的一种呼应，体现出马克思主义理论学科建设的思想政治教育主旨或旨趣。
马克思主义基本原理学科和思想政治教育学科在共同研究马克思主义理论教育时，之所以能做到优势互补，是因为它们有共同的平台即马克思主义理论一级学科。一级学科的设立，加强了其中各个二级学科的联系与合作。在一级学科内部的各学科之间，有时很难作出完全清晰的划分，因而不可避免地有重叠部分。这对于马克思主义理论一级学科而言，不是特别的问题。因为这些学科之间的联系都是非常紧密的。这也许正是马克思主义理论学科的优势所在。因而，不宜简单地用别的学科间的那种划分，来要求马克思主义理论诸二级学科间的关系。将来的学科建设很重要的一个趋势，将是着眼于一级学科的整体发展。要从各个方面及其联系中把一级学科全面推向前进。马克思主义理论学科本身具有整体性，是从整体上研究马克思主义，全面地推进马克思主义理论。这种整体性理所当然地也会体现在其各二级学科的关系上，也体现在每一个二级学科与该一级学科总体的关系上。
更进一步讲，马克思主义理论教育研究的学科归属问题，并不仅仅涉及到马克思主义基本原理和思想政治教育两个学科的关系，事实上它也涉及到其他几个相关二级学科。比如，马克思主义发展史学科也会从自己特有的角度去研究马克思主义理论教育的某个方面。因为马克思主义发展的历史，不仅是马克思主义理论研究和创新的历史，也是马克思主义理论传播和宣传教育的历史。完全抛开经典作家们在马克思主义理论教育上的活动，是不可能完整地研究马克思主义发展史的。再如，马克思主义中国化研究学科，也会涉及到马克思主义理论教育，特别是涉及到马克思主义理论在中国的传播，涉及到中国化马克思主义理论的教育。同样，国外马克思主义研究学科也会在某些方面涉及到马克思主义理论教育的问题，特别是涉及到当代外国特殊环境中的马克思主义理论教育问题。这几个学科各自对马克思主义理论教育研究的涉及，都不是牵强附会的，而是有其必然性的，是不可能互相代替的。因此，可以说，马克思主义理论教育研究是马克思主义理论各学科共同的研究课题。
在思想政治教育学科研究与建设的过程中，我们发现，这一学科在某些课题的研究上，都与一些哲学社会科学有一定的交叉重叠。思想政治教育的内容包括许多方面，有理论教育、思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等方面。这些教育当然有共同的特征和共同的规律性，思想政治教育学科就是要找到和揭示这些共同的规律。同时，这些教育的类型除了有共性之外，还各有特殊性。都需要更深入具体的专门研究。比如理论教育有其特殊性，这种特殊性在思想政治教育学科中虽会有所体现，但由于学科本身重点在共同性的研究，因而其体现是比较有限的。同样，对于道德教育，它的特殊性也十分明显。与政治教育、法制教育、心理教育等都有明确的不同。也需要进行单独的专门化研究，它仅靠在思想政治教育一般规律中，其特殊性体现也是不够充分的。政治教育是思想政治教育研究的重点所在，而政治学中实际上也会涉及到政治教育的问题。于是，政治教育也可以成为政治学和思想政治教育学的重叠部分。因而，道德教育也可以成为伦理学与思想政治教育学两门学科研究的重叠部分。伦理学研究的基本领域虽不在道德教育，但其研究的相应延伸则必然涉及到道德教育问题。另外，在教育学一级学科之内，特别是在德育原理学科中，道德教育也得到比较集中的研究。从这个意义上讲，教育学中的德育学科也与思想政治教育在一这方面有重叠部分。其他如法制教育也是如此，思想政治教育中当然也讲法制教育，但也是着重讲它与其他教育的共性的东西，而对其个性的东西没有充分的空间去具体展开。而在法学学科中，在对法本身的研究会延伸到对于法制教育的研究。可以说，法制教育在法学和思想政治教育之间也是一个重合的部分。心理学也是如此，它也要研究心理教育，这样就与思想政治教育学之间形成了新的重叠部分。所有其他这些相关学科对理论教育、思想教育、政治教育、道德教育、法律教育、心理教育的研究，并不能代替思想政治教育对这些方面的共性的综合性的研究，并不会造成不必要的人为重复，而是从更具体和微观的方面，对思想政治教育形成了有力的支持和补充。这正是思想政治教育的幸运所在，也是这门学科发展中十分有利的条件。从事思想政治教育学科研究的学者，对此不仅不应有所抱怨，而且应该持欢迎的态度。特别是要主动地与各相关学科联系沟通，善于吸收和借鉴各相关学科研究的特有成果，以充实和发展自己。相比之下，思想政治教育与马克思主义基本原理学科以及马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究等学科共存于同一个学科之内，彼此在许多方面都有着共同的关系，因而在借鉴和吸收其马克思主义理论教育研究成果方面更为直接有利。
三
以上的分析给我们一种启示：学科边界的划分，并不总是完整的对象上的划分，也可以是研究角度和层次上的划分。两个学科可以从不同的角度和层次上去研究同一个对象和领域。一般地讲，学科的划分有两种情况：一种是以不同的客观对象和研究领域相区别的。比如，自然科学主要面向自然现象，社会科学主要面向社会进行研究。自然与社会大体上是两个不同的领域。另一种是从共同研究对象的不同侧面和角度上进行划分。比如许多学科都以人为研究对象，如人类学、医学、人生哲学等，但它们是从各自的角度，并运用各自不同的方法来进行的研究，并不因此而雷同或重复。通常的情况下，往往是比较大的学科之间的划分，可以找出不同的研究对象和研究领域，而大的学科之中的小学科之间的划分，则往往难于找出明确的研究对象，或者说往往有较大的边界模糊性。当然，这也不只是在小学科之间才会发生。随着人类科学知识的拓展和研究的推进，不仅彼此靠近的小学科之间的联系日益紧密，就是那些人们原以为相距颇远的大的学科之间的边界也不那么清晰起来。而且还会新出现一些边缘学科、交叉学科、横断学科以及综合性学科。这是正常的，也是科学发展的趋势。因此，学科的划分，特别是在马克思主义理论学科下面的各二级学科的划分，也只具有相对的性质。在彼此的研究中，在接触到研究的重叠部分时，重要的不是要划分自己占有的地盘，而是要善于把握自己特有的角度，使用本学科特有的方法，深入地揭示出某些方面的规律。并与其他相关学科的研究一起，共同揭示其总的联系和规律，揭示更全面更深刻的本质。
［收稿日期］2008-05-12
标签：马克思主义理论论文; 教育论文; 一级学科论文; 马克思主义基本原理论文; 教育研究论文; 思想政治教育论文; 政治论文;