摘要：发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。本文从三个方面就如何在政治课中培养学生的发散思维以及在这一过程中要注意的问题谈一点看法。
关键词：高中政治课 发散思维 发散 求异 创新
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维又叫求异思维，它是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出符合条件的多种解答。思维方向分散使人的思维趋向灵活多样，富于创造性。
政治课教学长期以来未摆脱应试教育的影响，未完全把能力培养渗透到知识的传授之中，重照本宣科，轻质疑求新，重逻辑推理，轻发散求异。动手实践能力弱，缺求异、求新、求实的创新精神。而素质教育要求培养学生自我完善、自我发展、全面分析问题、解决问题的能力。在高中阶段培养学生的发散思维是实现上述目标的途径之一。
下面就如何在政治课中培养学生的发散思维能力谈一点粗浅的看法。
一、从情景入手确定发散点（概念、原理、方法、观点、重点知识）。
为了使学生更快更好地进入新的学习状态，可以充分利用多媒体手段创设问题情景，开阔视野，激活思维，引导自学。要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他们产生创新动机，激活创新行为。在课始的导语中，精心设计出能吊起学生“胃口”的悬念来，以激发学生对新知识有一种想知道的心情。如在讲《经济常识》第一课时，针对学生的普遍心理，启发他们。想赚钱吗？——君子爱财、取之有道。本课将告诉你三种赚钱的方法。再如，第七课讲你作为消费者，上过当受过骗吗？你当时是什么心情？是不是很想伸张正义？这节课将告诉你应如何维护自己的合法权益。用这些话，激发学生的兴趣。还可用多媒体教学手段创设问题情境，激发学生主动思考。如讲《债券和商业保险》时，用课件设置一个画面，李老汉买彩券中了20万元大奖。对如何安排这笔钱，家人有不同的观点，大儿子说买债券，二儿子说炒股，孙女说买保险，老伴说存银行。让学生讨论如何科学合理地安排这笔钱，并分组讨论，拟订投资方案。从而引起学生对新课的兴趣。
二、发散辐射线，引导学生从发散点出发，针对学习内容的不同属性，利用相应的迁移实现方式，进行多角度、多方面、多层次的观察分析。
1、注意从不同主体出发去观察问题，进行换位思考．要求学生在观察和分析问题时，必须从问题涉及的不同主体出发，站在不同立场上，变换思维的角度和方向，做出合乎问题要求的多种解答。这样能帮助学生全面地把握事物的联系，抓住事物的本质。
2、注意从事物的含义、内容、性质、实质、目的、原因、地位、作用、意义及条件等不同层次上看问题，重点放在对每节课内容的分析上。
3、注意从经济、政治、哲学等不同方面、多方位看问题。还要从历史、地理等交叉学科的不同方位看问题。
4、注意对具体材料进行综合分析。提示其多角度的含义。
三、利用集中思维（聚合思维），在知识网络图中全面理解每课的中心、重点、难点。聚合思维（求同思维）指从不同来源，不同材料，不同的方面探求正确答案的思维过程和方法，思维向着一个相同的目标去思考，如出两三个材料思考共同反映了什么道理。
教学思路结构图如下：
新旧知识一条线，主要是跨框、节、课的内在联系的知识网络，有因果联系、整体和部分的联系、一般和个别的关系等，关键看所学新知识在知识体系中的地位、作用，这是一种横向发散思维。
对发散点从不同层次（定义、内容、性质、地位等）去分析，这是纵向发散思维。
在培养学生的发散性思维的过程中有几个问题尤其值得注意：
一、鼓励学生大胆质疑，标新立异。
学生要学的知识不仅仅是一种结论，而且是一种过程，一个自我否定的过程。在不断的自我否定中使思维能力提高。教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题。要允许学生质疑。学生的思维活动是从“疑”开始，靠“疑”推进的。古人云“学先有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程就是从多角度、多层次思考、探索、发现问题的发散思维过程。
在鼓励学生敢于质疑时，要正确对待他们的疑问。教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走向千万次成功。保护学生的创新积极性。首先，不要强行中断学生的思维过程，使他们随从老师的观点，从而形成思维定势。其次，对学生提出的见解，要给予肯定和鼓励。即使对一些幼稚的、不合理的质疑也要认真听取，积极引导。决不能对他们嘲笑、讽刺。更要善于发现学生创造思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。优+有创造性"的评语，学生看了很受鼓舞。
二、加强发散性提问，选准求异点。
对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度、多层次提问，做到一题多问，引导学生从多方面思考，从而调动其思考的兴趣，并把他们的思维逐步引向深入，促进他们思维水平的提高。在提问时，教师应多设计一些有利于开发学生思维能力的题目，来引发他们思维的主动性和想象力，从多角度、多层次来分析解决问题。同时要选择思维的求异点。教师在设置问题时，要有激发学生思考、联想的焦点。
三、培养学生的个性品质。
培养良好的个性品质是培养学生发散思维的根本。在教学过程中，要注意引导学生强烈的好奇心，并在实践中培养和升华自己的好奇心，使他们具有一定的独立性，不轻易屈从于别人的观点。同时，要培养他们坚强的意志品质，在学习过程中锲而不舍，百折不挠。只有具有了良好的个性品质，又具有丰富的知识，才能成为创造型的人才。
四、精讲多练，放手引导学生自主学习、自主分析、主动思维，抓好对基础知识的理解和掌握，同时，在教学中，启发学生从更广的领域，运用多学科综合分析问题。
发散思维能力的培养是一个长期的过程，必须树立长远目标，而不能急功近利，在短期内取得效果。
论文作者:刘淑芳 杨艳霞 韩清慧
论文发表刊物:《未来教育家》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-10
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