摘要：提问是初中生物的常规教学手段，适当提问和巧妙提问是教师首先要解决的问题。近年来，我校为了打造轻松、高效的课堂，在教科室的大力推行下，引导教师改变传统的教学观念，深入开展课堂教育教学改革，构建“自主、互助”的大课堂教学模式，而如何提问正是“自主互助学习”模式的关键，因此对教师在课堂中提问技巧的应用提出了新的挑战。本文就提问技巧如何在“自主互助”大课堂中巧妙运用提了一些粗浅的看法。
关键词：初中生物；课堂教学；提问技巧
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-276-01
1、前言
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。[1]美国法学家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价学生学习效果以推动学生实现预期目标的基本手段。”[2]课堂教学过程中有效的提问，可以启发学生的学习思维，激起学生的学习兴趣，使学生能在轻松、活泼的教学氛围中获取知识。并且学生在思考问题、回答问题的过程中，锻炼了思维能力和语言表达能力。从老师的角度上看，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。
2、教师在提问过程中存在的一些误区
（1）课堂提问过于简单化、形式化，课堂当中类似于“是不是”、“对不对”等问题太多，学生也只是简单回答“是”、“不是”或“对”、“不对”等，看起来课堂热闹非凡，气氛活跃，师生间的交流也很多，其实问题的含金量很低，没有什么水平。限制了学生的思维活动，学生只能简单附和，没机会提出自己的见解。
（2）有的老师上课，提问过于频繁，学生无法接收，几乎没有思考的余地，学生难以消化知识和理解知识，更不要说应用。久而久之，学生会觉得课程太困难从而没有了学习的兴趣 。
（3）提问后急于追求答案，给学生思考的时间太少。在设计问题时，教师在心里已经有了一个“标准答案”，总期望一提出问题立刻就有“聪明”的学生能够一语中的。若是遇到回答错误或者一时没有人回答等的情况时，教师要么直接打断学生思考，批评学生不认真听讲，要么迫不及待地给出“正确答案”，草草地结束这一问题。
3、科学的设计问题
（1）层层递进。
提问时注意层层递进的关系，由浅入深，由易到难。[3]过易的问题学生的思维得不到启发，过难的问题学生又无从作答。类似于判断是非的问题，一般不需要思考，这类问题多是集体应答，不容易发现学生的问题。但这并不意味着这类问题不能设置，只是在数量上要有所限制。层层递进的提问，主要是先引导学生对教材的大致轮廓有一个基本的了解，进一步提出“为什么”的问题。
（2）有针对性
这里的针对性有两种意义：一是从教学的角度分析，要针对教科书上每一章节的重点和难点，在要害处落题，在疑难点上发问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样提问可以帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。[4]针对教学重点、难点的提问，可以避免缺乏明确的中心的随便提问，从而影响教学教学效果。二是从学生角度考虑，要针对学生的实际进行提问，不同学生的认知水平、学习能力都存在一定的差异，不能一个问题问翻所有人，要根据学生的差异，合理的设计问题，有的放矢。
4、提问技巧在“自主互助”堂课中的运用
（1）“导”——问题引导，创设情境，激发兴趣。
适当创设问题情境，利用高质量的问题来激发学生的好奇心和求知欲，使学生对知识没有生疏感，也会极大地激发学生的兴趣，学生很快就会进入主动学习的状态。[7]例如：在讲“开花和结果”时，先让学生观察挂图或标本，教师描绘出一幅春意盎然的情境，再提出问题：“花的结构包括哪些？功能分别是什么？”这样的问题导入，让学生在观察过程中获得感性认知，从而达到更好的学习效果。
（2）“学”——问题教学，自主学习，合作探究。
“学生的学”是核心，学生在课堂中发现问题并解决问题是教学的重要目标，教师应在学生“学”的阶段注意引导，使学生能够自己发现问题，并通过合作与交流来探究问题，最终解决问题。这就要求教师要吃透教材，并在此基础上把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题。如，在讲“光合作用”时，设问题“光合作用的原料是什么？光合作用的场所在哪里？光合作用的条件是什么？光合作用的产物是什么？光合作用的意义。”设置这几个课本中可以分析出来的问题，再提问“光合作用的实质是什么？”让学生小组讨论解决，最后经过教师启发引导，学生真正把这些问题都理解以后，就能达到较好的学习效果。
（3）“练”——适当点拨，总结反思。
通过“学”，学生通过自主学习及合作探究解决了一些问题，此时教师要指导学生应用所学的知识自设一些问题进行即时练习，或者做课堂中一些巩固练习，以培养学生应用知识和解决问题的能力。
总之，科学的设计问题，适当提问及巧妙提问，能更好的实现教学目标，更高效的完成教学工作，学生也更容易接受所学知识。教学中的提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。要求教师认真钻研教材，精巧设计提问，使学生乐学、爱学，变被动接受为主动求知。提问要发挥教师主导学生主体的作用，只要我们在教学实践中不断的思考、总结，并创新教学手段，完善教学方法，就一定能让我们的生物课堂变成艺术课堂，变成受学生欢迎的课堂。
参考文献
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[s].高等教育出版社，2009:63-63
[2]谭雪莲.他山之石，可以攻玉―如何实现高中生物的高效教学[J].《理科爱好者：教育教学版》, 2010.
[3]裴娅丽. 历史课堂中提问的技巧[J]. 现代农村科技, 2011.
[4]马念胜. 新课程背景下中学生物学教学法之提问技巧[J]. 中学生物学, 2010.
[5]袁兴民. 浅谈生物课堂提问的艺术[J]. 甘肃教育, 2006(21):63-63.
[6]赵文慧. 新课程下如何提高高中生物课堂教学的效率[J]. 教育教学论坛, 2011.
[7]孙丽珍. 初中物理自主学习教学策略[J]. 现代教育科学：中学教师, 2012.
论文作者:吴贵兰
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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