（重庆市云阳县凤鸣中学，404502）
摘要：随着新课标的深入实施，合作学习逐渐受到教育者的重视，已成为高中教育中的一大重要策略，将理论与实际相结合，更好地应用于高中教学当中。本文先对高中生物教学中合作学习策略的应用进行详细探讨，分别从这三个方面提出了具体策略，再根据实际情况探析合作学习应用于高中生物教学的效果，以更深入地了解合作学习策略在高中生物教学中的应用。
关键词：高中生物教学；合作学习；效果
面对高考这座“独木桥”的考验，绝大多数高中生都在孤军奋战，没有太多的时间和精力去探索合作学习所带来的好处，而高中生物是一门完整连贯的体系，每一章节内容都是互相联系的，若让学生死记硬背的学习则是难以让他们真正地将生物这门课程学明白。合作学习的应用，可让小组成员一起去面对问题、探索问题及解决问题，集中小组成员各自的知识，去得到问题的答案，这样更利于高中生的生物学习。
一、高中生物教学中合作学习的具体策略
（1）科学合理分组，突显学生主体地位
在高中生物课程教学中，涉及到学生合作学习的课程中，需要教师根据学生生物学习情况及学生意愿进行合理性分组，要注意各个小组中成员的合理搭配，不能一窝蜂的安排学习能力强的在一组，学习能力差的在一组，这样只会让好的学生更好，差的学生更差。应当进行科学合理的分组，如优秀学生所在的小组中配备中等生及基础较差的学生，但也需要给小组内的每一名同学给予一定的职位或任务。在安排任务时，要结合小组内的实际情况来进行科学分配，如领导能力强的同学担任小组长；擅长动手操作的同学可以安排做实验操作员；善于书写的同学可以做数据记录员等等，以学生的实际能力来安排学生在小组内的任职。其次，教师应当结合小组的综合水平，来给各个小组分配适当的小组总任务，保证每个小组都能够完成小组总任务，完成之后让学生在小组内自行讨论在整个小组合作中有哪些方面的不足和所获得的学习效果，以便下次进行小组合作时能够有所改善。通过合理的安排小组成员及分配适当的小组任务能够在充分展现学生自我能力的同时，又让学生汲取到课程知识，提升学生在课堂中的主体地位，促进学生对课程的兴趣，培养学生生物学习能力。
（2）制定教学目标，有效安排学习任务
对高中生物课堂而言，教学目标是每一个教学活动必不可少的指标，能够引导课堂教学朝着明确方向，采用合作学习策略时，也需要定位明确的教学目标，生物教师针对班上学生的知识水平及所需技能进行教学目标的设定，其中包含学生所需要掌握的知识内容、学生生物能力实验操作水平或独立思考等能力的提升。通过教学目标的制定，可以让教师在授课时更加明确，学生在生物课程学习的过程也更加清晰。
例如，在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》这一课时采用合作学习策略时，生物教师可以鼓励学生自己课外找资料，对教材的认真阅读，并把发现的问题在生物课堂上展示出来，学生便提出了孟德尔为什么选择豌豆作为实验对象？他总结出了几对相对性状？为什么？等这些问题，问题提出后便让小组之间进行讨论交流，对自己的答案进行交换补充，老师发现在这样的讨论过程当中，学生对自己的学习盲点了解的很到位，也迸发了原先没想到的问题。所以，合作学习的过程中就是求同存异，大家共同进步。
（3）构建良好环境，加强学生合作效果
高中生物教学中应用合作学习策略，生物教师必须构建一个良好的学习空间提供给学生，保证学生具有充足的学习时间。首先要从教室本身的环境入手，精心设计桌椅摆放、座位安排等一些小细节，保证学生之间、师生之间可进行愉快的讨论，在讨论环节中，生物教师一定得注重机会和时间的创造。再是课堂纪律的监控，学生充分讨论和交流过程中，教师一定要对课堂声音进行控制，避免出现嘈杂的现象及问题，声音过大会影响到其他班级的上课情况。合作学校策略应用于高中生物教学当中时，教师和学生商量制定几个动作或手势，来代表不同的意义，当学生讨论音量过高时，采用特定的手势加以提醒，这样利于生物课堂的秩序和合作学习的效果。
二、合作学习应用于高中生物教学中的效果
（1）生物教师的教学理念和方式有所创新
纵观目前我国高中生物教学的具体情况，绝大多数教师依旧采用较为保守的教学方式，习惯了传统的教育教学模式，老师占课堂主导地位，将自己制定好的课时计划为教学目标，一节课45分钟都是老师在上面讲解知识点，学生处于被动状态，限制了学生独立思考问题的能力，老师也没有给学生创造回答问题的机会，甚至将未来试卷可能出现的习题也给学生透露，将一些困难习题直接给学生作出解答，公布解题方法。学生在学习中依赖于老师，甚至在做课后习题也不愿意多加思考，习惯性的去问老师或者身边的同学，喜欢用死记硬背的学习方式应付考试。传统的教学方式主要以讲授法为法，这种传统的“填鸭式”教育无法适应现代的教育改革要求。而合作学习以其独特的创新思路在高中生物教学中占有很强的优势，在很大程度上对生物课程的教学形式有所创新，从而提高了生物教师对课堂节奏和内容的把控能力，进一步加深生物教师对合作学习教学模式的认识。
（2）高中生的团队意识和学习动力得到增强
高中生物教学中应用合作学习策略，推动更多的高中生参与到生物合作课堂，合作学习过程中难免出现分歧、争执，而在解决这些矛盾点的时候，大家自然而然地提高了自身的合作学习能力，并通过学习上的“较量”，使他们之间的关系更加亲密，从小组合作学习中收益，这种师生之间、同学之间的合作学习，在很大程度增强了他们的团队意识和合作意识。另外，合作学习需要大家积极讨论、发言，一定要做前期准备工作，通过相关资料的查阅和探究，久而久之，便对他们的生物成绩提高起到了巨大的推动作用。通过这种方法，可以丰富学生的学习方式和方法，帮助学生改善困境，让学生更容易懂得所需要掌握的学习知识，减轻学生的学习压力，从而让学生的学习动力稳步增强。
（3）生物教学的质量和效率大有提高
合作学习应用于高中生物教学当中，主要以学生作为课堂的主体，这使学生对生物课程的学习兴趣高涨，并由于合作学习过程中，小组成员之间互相交流讨论，各自取长补短，使学生的思维方式和思路都有所拓展，这种模式给予学生非常大的自由空间，自由畅所欲言，让学生学会从多个角度发现和思考问题，这种积极主动地学习态度，不仅提高了生物教学的效率，还提升了生物课堂的教学质量。因此，借由合作学习的方式运用到高中生物教学中，是以学生为主体的课堂展现，并让学生充分发挥其个人能力的授课方式，让学生有更多的课堂参与感，这是传统课堂教学所不能达到的。
综合以上内容可以发现，合作学习策略应用于高中生物教学当中，不仅可提升高中生的综合素质，还使得生物课堂的教学质量和教学效率也大有提升，这种合作学习教学模式，应在高中课堂中大力推广使用，充分发挥其的推动作用。
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参考文献
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[2]高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].陈禹.吉林省教育学院学报(上旬).2012(03)
[3]高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].岑如婕.教育教学论坛.2014(52)
[4]高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].张增军.生物技术世界.2016(05).
论文作者:谯敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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