曾佳丽 深圳市盐田区海涛小学 518081
【摘要】微课对新教法、新课程等诸多方面确实产生了深刻的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来改变教学形式，微课同样也是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的优势，在教育领域拥有较大的发展潜力。教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。但是如果只是为了一个新颖，花费一个月甚至更长时间制作一个微课，那我认为老师的劳动是廉价的，因此我认为，“微课”的运用应该充分考虑这几个问题：什么时候用、怎么用、用到什么程度。
【关键词】微课；优化；反思
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-125-02
随着信息技术的发展，“微课”已经不是什么新鲜词汇，“微课”作为一种多媒体教学手段，正越来越多的被运用于课堂教学之中。它有着传统教学无法比拟的优势，但目前来看，有部分教师过分的依赖，甚至到了为了用“微课”而用“微课”的地步，这让“微课”反而失去了它该有的本质，下面我就简单谈谈我对“微课”运用的看法。
一、微课运用现状
在很多老师看来，在课堂上能否运用现代多媒体信息技术是其教育教学理念是否更新的体验，而“微课”作为现代多媒体信息技术的一种更是受到广大教师的偏爱，尤其是公开课上，因此出现了许多为用“微课”而用“微课”的现象。
微课对新教法、新课程等诸多方面确实产生了深刻的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来改变教学形式，微课是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的优势，在教育领域拥有较大的发展潜力。教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。但是如果只是为了一个新颖，花费一个月甚至更长时间制作一个微课，那我认为老师的劳动是廉价的，因此我认为，“微课”的运用应该充分考虑这几个问题：什么时候用、怎么用、用到什么程度。
二、合理运用才出彩
从前面的分析中我们不难看出，“微课”作为一种新型的教学形式，合理的运用才是让它最出彩的唯一出路。
1、利用“微课”，调动学生学习的兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是人们对客观事物的态度，有了学习兴趣，学生内心会自发的产生求知欲望，在这种欲望的驱使下完成学习任务。对于学生特别是小学生，兴趣很大程度上影响他们的学习效果，因此可以利用微课提高学生的学习积极性，从而增进学习效果。
比如利用微课创设情境。好的开端是成功的一般，情境的创设对于本来枯燥乏味的数学课堂有着有着尤其重要的作用。
案例1：在教学“确定位置”这一课时，利用微课创设打怪兽的情境，然后提问：“要想打中怪兽怎样才能清晰只有快速的描述出怪兽的位置呢？”从而引出新课的学习。这样的设计让学生置身于游戏中开始学习，充分调动了学生的好奇心，为接下来的学习打下了良好的基础。
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2、利用“微课”突破教学重难点。
在课堂教学中，如何突破教学重难点是一节课的关键之处。以往我们通常要经过实际的演练操作让学生掌握基本的知识和基本的技能。但是实际的操作和演练未必能够让每个学生都观察的清楚仔细。这时候我们可以利用微课，将整节课堂的生成过程展示出来，化抽象为直观，让学生更加清晰本节课的学习脉络，知识生成的前后顺序。
案例2：在学习小数除法的时候，正确的进行小数除法这是本节课的重点，也是难点。可是光是靠教师演示，学生练习，往往还有一部分学生在学完以后还是不知道小数点该如何移动，这时候可以通过微课对全课进行总结，阐述学习过程以及小数除法算理的生成过程，让学生更加清楚明白的看到小数点是如何移动的，这样在经过一节课的学习，又经过微课的提炼，突破重难点也就势在必得了。
案例3：在教学“三角形的面积”这一课候，学生通过自己动手演示，教师讲解，最后再一次用微课进行总结性展示三角形转化成平行四边形的过程，从而得到三角形面积计算公式，这样多种感官参与，不断渗透转化思想，“转化”这一难点就迎刃而解了，而且整个学习过程也会更加生动有效，同样这种方式也可以运用到其他图形面积的公式推导过程。
3、利用微课渗透数学思想、方法。
新课标指出，数学课程内容要反映社会的需要、数学特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。爱因斯坦曾经说过：“当你把学校受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”。同样的数学知识在学生走出校园后很快就会被遗忘，踏入社会后真正起作用的是留在他们脑海里的数学思想和方法，这些才是让他们受益终生的宝藏。通过微课，可以很好的展示渗透数学的思想与方法。
案例4：教学“图形的面积”复习课时，可以设计一个如下的微课：先出示一个平行四边形转化成长方形，得出平行四边形的面积；再出示三角形转化成平行四边形的过程，得出三角形面积公式；接着出示梯形转化成平行四边形的过程，得出梯形面积公式；最后是圆形多等份，切开、拼成一个近似的平行四边形，得出圆形面积计算公式，最后把这几种图形的面积计算公式推导过程进行对比展示，这一对比展示，不仅让学生切实的体会到切割拼接的转化思想，把未知转化成已知的思想深入的刻进学生的脑袋，甚至还可以提问：“我们在学习的过程中，还有哪些知识的学习也用到了转化呢？”这时候无疑是打通了数学知识和数学思想、方法之间的桥梁，为学生今后分析问题和解决问题提供了一条光明大道。三、运用反思是点睛
微课这一多媒体信息技术手段对于课堂教学来说可以是一种助力，但是如果运用过后不给于思考，那无疑又是回到老路上来，只是为了用微课而用微课，这对课堂教学来说就可能成为一种阻碍，所以教师在除了在运用前充分考虑以外，还应该在运用后及时给与反思，只有这样才实现教学效果最大化，为自己的今后的教育教学提供借鉴。而反思的内容应该包括微课时间的长短是否合适、微课总结的内容是否恰当、微课的切入点是否合理、同一节课运用微课和不用微课有什么差异等等，这些都应该是教师进行反思的重中之重，这有这样微课才能真正成为教育教学的一大助力，同时在反思中教师又对自己的教学过程和教学效果进行评价，有助于教师更加全面的认识自己，调控自己。
总而言之，任何一种多媒体信息技术手段都有着各自该有的优势和不足，微课也不例外，作为教师选择运用微课的时候应给与充分的考量，做到合理、有效。
参考文献
[1]葛余常、武丽虹.数学微课导学案个性化教学的评价及思考[J].教学与管理，2017（08）
[2]李希贵.面向个体的教育. 教育科学出版社，2014.
[3]林碧珍、朱坤震.给小学数学教师的46条建议.福建教育出版社，2015.
论文作者:曾佳丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 角形论文; 过程论文; 面积论文; 信息技术论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;