范祖兰 福建省龙岩市上杭县太拔中心幼儿园 364200
分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。
几年前，本人任教的小班有65名幼儿，一开学，本人对幼儿的分享意识和分享行为做了专题调查，结果发现：拿到玩具只顾自己玩，不愿发给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。调查结果表明小班幼儿十分缺乏分享意识和分享行为，在考虑问题时多从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使幼儿只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情，而且小班幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。究其原因，独生子女没有与兄弟姐妹共同生活的环境和互爱互让的经验,往往在家庭环境里养成了以自我为中心的习惯,不知道关心别人,体会不到与人分享的快乐,加上父母长辈过于溺爱等不良教育态度等因素的影响，往往对幼儿分享意识和分享行为产生负面影响。
为此，本人在培养小班幼儿分享意识和行为方面做了有益的探索。
一、发挥榜样作用，正面激励，增强幼儿的分享意识
1.注重表扬和奖励，强化幼儿的分享意识。幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。对于小班的孩子而言，他们的思维主要以具体形象思维为主，模仿是他们学习的特点，因此，教师应及时为幼儿树立分享方面的榜样，通过表扬和奖励来强化孩子的分享行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，和本班老师在日常生活中会有意识的在孩子面前表现出诸如心情的分享、书刊的分享、教学技能的分享等行为；教师与保育员之间、教师与孩子之间，表现在孩子在玩玩具时，教师有意识地走过去对幼儿说：“你可不可以把玩具分给我玩一些呀？”“我们一起玩好吗？”孩子们在玩游戏时，老师恳切的和孩子们商量：“也让我参加你们的游戏好吗？”教师应该用自身的言行，为幼儿树立分享的榜样。
2.注重模仿和评价，强化幼儿的分享意识。同伴是孩子们学习的榜样，平时老师就要做有心人，在活动时可以引导那些分享意识能力强的幼儿与分享意识能力弱的幼儿共同游戏，教师要对分享行为意识强的幼儿给予积极的评价，在同伴中树立有分享行为的好典型正确引导幼儿学习和模仿。老师及时用肢体语言向幼儿亲切的点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，都能使幼儿受到极大的鼓舞，从而养成幼儿的分享行为。
3.注重观察和引导，强化幼儿的分享意识。如讲故事《金色的房子》时，故事中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。通过观察回答，让幼儿感受到小姑娘一系列的情绪变化，教师在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的，但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得与人分享，才能得到真正的快乐。
二、发挥实践活动功能，积极引导，培养幼儿的分享行为
1.在集体教学活动中引导。结合小班年龄和心理特点，我们开展了《香香的饼干》、《水果品尝会》、《玩具真好玩》、《快乐的分享》等一系列的主题实践活动，鼓励孩子们从家里带一些自己喜欢的零食、水果、玩具、碟片到幼儿园来和同伴一起分享，教师在活动中可以引导孩子，如“你的糖果和好朋友的不一样，你们交换尝尝吧！”让幼儿充分感受到“我有好吃的东西要和大家一起分享”、“我把玩具给别人玩，别人也会把玩具给我玩，玩具越来越多”、“我带碟片和小朋友分享，他们也会把碟片带来和我分享，我就可以看到不同的动画片”。
2.在主题实践活动中引导。我们将开展“我的资料”分享主题实践活动和分享行为的培养相结合，使幼儿形成资源共享意识，通过资料的互相交流，共享信息和知识，资料可以是孩子通过自己的观察、实验、社会实践、参观、访问等形式获得的信息，也可以是孩子自己或成人帮助下通过查阅有关图书或通过网络等渠道获得的信息。孩子有了分享意识后，他们会将自己的玩具、旅游见闻、特产、照片带来和大家共享，也会将自己周末到乡下挖红薯、捉蚱蜢、拾稻谷的经验与同伴分享，也能根据主题活动的要求，将从图书和网络上下载的图文资料和同伴一起交流，这种方式对于幼儿的学习活动很有帮助，始终贯穿在各个主题活动中，也很好地促进了孩子分享意识及行为的形成。
3.在潜移默化中引导。实践活动能激发幼儿学习的兴趣，让幼儿真正体验到分享的愉悦，还可以将“分享”设为班级主墙饰，鼓励幼儿积极参与，同时老师也可针对幼儿的表现进行随机的集体教育，都能收到良好的效果。老师要处处做有心人，常常有意识地把自己看到的、听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，如五一节，我去了北京，拍了很多照片，和孩子们共同观看并讨论，孩子们热情奔放，有的孩子还说：“老师，北京好漂亮啊，下次我把去动物园的照片带给小朋友们看。”通过老师自身的引导，幼儿能够自发的将自己的趣事与他人分享，幼儿在实践过程中潜移默化的获得了分享经验。有很多原先的任性、霸道的行为渐渐地减少了，孩子们在合作中谦让、好好说话却变得常见了。看着孩子自发的分享行为，我真为他们感到骄傲。
三、发挥家园共育作用，营造氛围，激发幼儿的分享行为
孩子分享品质的养成，不光需要是幼儿园教育，还需要良好的家庭教育。我们针对独身子女存在着家庭生活环境优越，物质基础好，孩子成为了家庭的中心，父母的迁就忍让及不良的教育方式，有的父母看到孩子占便宜就高兴，总是担心自己的孩子吃亏等等问题，主要是发挥发挥家园共育的作用。
1.邀请专家为家长举办讲座，提高家长对幼儿分享教育意义的认识，引起家长的重视，争取家长的支持与配合，使家园教育一致。教师要充分利用家长会、家长学校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求，反映幼儿在园的学习情况和表现，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化。
2.建立家园《幼儿成长档案》，利用表格记录幼儿的分享行为，分析存在的问题。积极组织丰富的亲子活动，如“家长开放日”、“家园同乐运动”、“郊游”等，为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建平台，通过交流、比较、互动、学习、模仿，制造分享氛围，激发幼儿的分享行为。
3.举办“家庭育儿经验交流会”，探讨培养幼儿分享行为的途径。一个阶段后组织家长参加观摩活动，展示幼儿在过程中的行为表现及教师的评价，让家长了解教师的教学要求、孩子的发展情况和家园共育活动前后孩子的变化。为了强化家长在家里对孩子进行分享活动的要求，我们组织开展了评选“快乐分享爱心宝贝”活动，要求孩子在家会将自己喜欢的菜、食物主动让给家里的老人及大人吃；会将自己心爱的玩具给同伴玩；会关心帮助周围碰到困难的人，如会将零钱递给乞丐，帮邻居奶奶拿东西等；不抢电视频道；……以便家长在引导过程中有所参照，三个月后，再请家长按照评选要求给自己的孩子打分，然后进行评选，不要求评选的严格性及公正性，通过这种活动，极大强化了家长在培养幼儿分享行为上的规范性和有效性。
论文作者:范祖兰
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
标签：幼儿论文; 孩子论文; 自己的论文; 意识论文; 家长论文; 玩具论文; 小班论文; 《素质教育》2015年7月总第180期供稿论文;