吴良晖 福建省安溪县第九小学 362400
小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本、注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式。学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。现简单剖析如下：
一、 忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区
探究性学习认为，学生是在现实生活情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。
例如，有位教师在教“列方程解分数应用题”时，“复习——导课——新知探究——方法形成——课后小结——练习讲解”都是在学生的探究与教师的问答下完成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好，但由于学生讲解对重点、难点把握不住，只介绍自己列方程解分数应用题的方法，对怎样找应用题的等量关系、什么情况下直接设未知数、什么情况下间接设未知数、利用哪个等量关系列方程、其他等量关系能否列方程、列出来又怎么解等问题都未涉及到，教师不做必要的梳理、总结、提高工作，显然会影响教学效果。这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生更是雪上加霜，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。
二、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区
探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这样既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具，致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的辞不达意，有的一言不发；有些小组各说各的，互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。这就严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。
为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干、有话可说、有意见可发表、有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。
例如一位教师教学三角形面积计算时创设问题情境：“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看哪组拼的图形多，比比拼拼看。”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成了平行四边形，有的拼成了长方形，有的拼成了四边形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。
三、忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区
课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨、学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题，直接影响着讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理、烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值，不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论、在知识的重难点处讨论、在探求结果不确定处讨论、在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
综上所述，为使探究性学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当地运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培养合格人才。
论文作者:吴良晖
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
标签：小组论文; 教师论文; 学生论文; 探究性论文; 成了论文; 合作学习论文; 情境论文; 《素质教育》2016年3月总第198期论文;