恰如其分的课堂提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到提高学习效果的作用。
下面结合中学物理教学实践，谈一谈物理教学课堂提问的作用和技巧。
一、物理课堂提问的重要作用
1.提问可以及时反馈学生学习信息。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有简单性、具体性、即时性和简洁性，也是有效的。它可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序、改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，为良好的教学效果做准备。
2.提问可以提高学生听课的注意力。
如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时注意力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维栓住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而达到良好的教学效果。
3.提问可以让师生发现不足。
对于一些重要的物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识，同时引导学生对已经解决的问题深入探索。提问也可以发现教师在教学中的不足，从而更好地备课、批改、辅导以提高教学效果。
4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题要冷静考虑、合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想感情，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、怎样提问才能获得较好的教学效果
1.提问要有启发性。
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。教学中教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，并能准确地掌握和灵活地运用。
2.提问要突出重点。
一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细地展开研究。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点、攻克难点。对于课堂中的同类问题不必平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：
（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词或以制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3.提问要有层次。
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题加以组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
总之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。
论文作者:李永林
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-19
标签：学生论文; 思维论文; 能力论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 培养学生论文; 《教育学》2015年8月总第82期供稿论文;