关键词：群文阅读；小学低年级；识字教学
1群文阅读的意义
1.1扩大学生阅读量
语文教材固然重要，但并不是教学内容的全部，要想提升语文素养，必须扩大学生的课外阅读量。如果只是局限于教材，那学生在写作的时候会缺乏素材，所以扩大阅读量还意味着为写作奠定坚实的基础，让学生的语言功底更为深厚。群文阅读要求学生在掌握教材的基础上，多阅读课外素材。这可以在课堂上，教师给学生安排阅读内容；也可以利用课下空余时间，学生根据自己的兴趣来阅读，在上课时与教师进行交流。总之，学生要多读书、读好书，积累文字，学习正确的语言运用。
1.2提升学生阅读速度
传统的课堂是教师对每一篇课文都进行精讲，一篇课文可以讲一到两个课时，教师慢慢地讲解，学生慢慢地学习和消化。但这严重影响了学生阅读速度的提高，同时学生学习的内容也受到了限制。群文阅读教学指定学生一节课要阅读多篇文章，在无形中就要求学生必须提高阅读速度，而不再是像原来逐字逐句地阅读。在阅读完文章之后，学生和教师要相互交流讨论，这就要求学生在保持速度的同时，也要提高阅读质量，所以群文阅读可以有效提高学生的阅读能力。
1.3有效激发学生阅读兴趣
在原有的传统教学模式中，教师讲解，学生听课、被动地接受教师所讲内容，而且一到两节课讲完一篇文章，也会使学生觉得课堂枯燥乏味。而群文阅读教学要求学生一节课阅读多篇文章，学生可以不断地阅读新的文章、体验新的内容，所以这可以有效地激发学生的阅读兴趣。同时，教师的主体角色也在改变，学生逐渐代替教师成为课堂的主体，真正成为课堂上的主人，这会使学生体会到学习上的满足感和乐趣。
1.4使学生养成良好的阅读习惯
比起学习成绩，养成良好的阅读习惯更为重要，小学阶段就是要注重对学生习惯的培养，这会对他们以后的学习和生活都产生重大影响。群文阅读教学要求学生在一定的时间内完成指定的阅读量，这就要求学生必须具备良好的阅读习惯和正确的阅读方法。在群文阅读这种教学模式下，因为师生之间要交流读书感悟，所以这有利于学生养成边阅读边思考的习惯，使自己的大脑在课堂上充分地活跃起来，积极思考，加深对文章的理解。这些都是良好阅读习惯中的一部分。
2加强群文阅读教学的探究策略
2.1为学生营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
为学生营造一个良好的阅读氛围，这需要家长和学校的共同支持。教师要充分与家长沟通，让家长明白阅读的重要性，获得家长的物质支持和精神支持。这有利于家长为学生创设阅读环境，配合学校的活动，鼓励、督促学生积极阅读。同时，学校也要通过板报宣传、教师倡导等形式，为学生营造读书的气氛。在课间，教师可以给学生分享一些新闻趣事，或是学生之间互相交流读书心得，由此将课余时间充分利用起来，把更多的时间花在读书上。学校也可以组织读书演讲比赛、书香阅读活动，激发学生对读书的兴趣。多读书有助于学生的识字，学生在读书时会遇到生僻字，这时候可以在家长的帮助下利用字典进行查阅，教师也可以在课间为学生普及一些易错字。这不仅增加了学生的识字量，也对学生阅读效率的提高有帮助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学完《亡羊补牢》《揠苗助长》这些寓言故事之后，教师可以在班级里组织一次有关寓言故事的交流会，学生之间互相讲述自己所知道的故事，教师也可以参与其中，和学生一起交流。
2.2融会贯通，进行比较性阅读
群文阅读除了要选择适当的主题外，还要应用一定的方法，融会贯通。比较性阅读就是群文阅读的一个关键途径，通过比较阅读，能够有效拓展学生知识范围，而且能够帮助学生接触课外知识，更好地进行文学知识积累，开阔学生思路，让学生在不断地阅读中总结阅读经验，实现阅读能力的提升。
比较性阅读的关键在于分析归纳，通过对不同文章的阅读，寻找文章的相同点与不同点，从而实现对文章更加深入的理解，真正领悟文章的精髓和中心思想，全面提升学生的阅读能力和分析归纳总结能力，实现学生语文能力的有效提升。例如，在学习毛泽东《卜算子·咏梅》时，可以引导学生阅读陆游的《咏梅》，二者都是以梅花为载体，通过对梅花的描写和对梅花品质的挖掘，一则表现革命的乐观主义精神，二则通过托物言志的手法，表现自己的如梅花的品质，虽然描写对象一致，但所要表达的感情却是不同的，通过这样的对比阅读，让学生自己找出其中的差异，从而提高学生的阅读能力。同时，在学生将两篇文章对比完成后，再引出周敦颐的《爱莲说》，让学生通过粗读这篇文章，说出与之前两篇文章的差异，这样就实现了群文阅读的目的，三篇文章整合到一起，虽然描写对象略有不同，实则都是托物言志，通过对固定载体的描写，展现自己情怀。这样的群文阅读为学生积累了大量的文学常识，同时，比较性阅读也让学生思路更加开阔，对于语文知识的学习具有重要意义。
2.3增加阅读的有序性
教师在传统的语文阅读教学中往往都是按照课文的脉络来进行教学的，对于文章的内容以及题材都没有进行充分的扩展，也没有帮助学生进行更深层的理解。因此学生在语文阅读课堂上很难抓住这堂课的教学主线，阅读内容相关性不强并且一味讲解的课堂也会让人感到枯燥无味。这个时候如果教师选择利用群文阅读的教学方法进行教学，就可以很轻松的突出自己课堂的教学主题。而教学内容的选择也可以直接围绕着主题展开，选择与本节课相关的文章，从而增加课堂阅读的有序性，拓展学生的视野。因为群文阅读的文章都是特定的组合，所以可以让学生掌握更多的知识，提升学生的阅读量和阅读能力。例如，教师在讲解与风景有关的课文时，就可以先给学生大概的讲解一下课文，然后结合《西湖》、《九寨沟》等经典的风景文一起学习。这样学生在大量的风景文中可以更好的掌握风景类文章的写作手法，而且不同的作者有着自己独特的写作风格，学生在对比之中会更好的理解作者所要表达的情感。在群文阅读中，教师可以进一步的培养学生对于文章的理解和认识，为学生接下来的语文学习打好基础。
2.4利用多媒体展示生字，加深学生记忆
学生在阅读课外书的过程中，将生字积累下来，之后通过小组的形式汇总给教师。教师利用多媒体总结生字，并通过配图或动画的形式来展示给学生。生动形象的图片更有利于学生理解字形的构造，使学生更快地记忆生字，并且记得更加牢固，这样学生就会有一个扎实的字词基础。多媒体教学可以调动学生学习生字的积极性，提高学生对课堂的兴趣，同时也可以提高教师的教学效率。
结束语
群文阅读教学是这几年在我国逐渐兴起的一种阅读教学实践，它是一种有针对性的教学方式。群文阅读教学方法是教师和学生围绕着一个要讨论的题目来选择一组文章，之后教师和学生围绕这一题目对文章进行阅读，阅读之后将所有人的想法汇总，最终所有人达成同一个想法的过程。
参考文献
[1]蒋慧云.小学群文阅读教学优化策略[D].湖南师范大学,2018.
[2]陶红云.小学低年级语文群文阅读小议[J].文教资料,2018(32):55-56.
[3]山西省吕梁市离石区朝阳小学郭建锋.小学语文群文阅读教学研究[N].发展导报,2018-11-13(019).
[4]叶明玉.小学语文群文阅读教学中读写结合的必要性[J].当代教研论丛,2018(11):61.
论文作者:李雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 教师论文; 文章论文; 生字论文; 能力论文; 课堂论文; 学生在论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;