管理纵横 学校精神文明建设的一个重要内容——浅谈现代学校管理美及其意义，本文主要内容关键词为：浅谈论文,重要内容论文,精神文明建设论文,学校管理论文,意义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代学校管理美的界定及其主要条件
我国著名中年美学家腾守尧同志在《美育教育现代化的关键》（原载《北京大学学报》1995年第2期）一文中指出，当前一些教师只教给学生唱歌和画画的技巧，甚至以获奖为钓饵，勾引学生的名利思想，许多学生学会了唱美丽纯洁的歌曲，内心世界却很肮脏和丑陋，这样的美育从根本上违背了美育的初衷。腾守尧同志从深层次提出的这个问题和解决的方案很值得重视。也就是说，目前用外表美来代替内在美，用外在美来掩饰内在丑，即对造成美育扭曲问题的一般性原因与对策的研究已取得一定成绩。这是很好的现象。但是，对造成美育扭曲问题在管理上的原因却重视不够。
我们知道，包括学校在内的任何美育活动或精神文明建设的其他活动，都是一种集体性活动。而这类活动都必有人来组织、指挥和控制，即都有一个依附于其中的管理活动存在。这就是说管理具有极广泛的普遍性。管理除了具有使其主体活动得以完成的依托作用外，还有制约主体活动发展方向或在一定程度上决定价值性质的作用。因为管理的组织、指挥和控制的职能，必会受到其操作者的已有观念、已有或新订活动目标的制约。已有观念、已有或新订目标性质的多样性将决定这种管理质态的多样性。我们从美学角度来分析，这种管理质态一般有三种，即美的管理、丑的管理和中性管理。凡已有观念、已有或新订活动目标符合美的规律或要求并在其制约下的管理，一般是美的管理。反之，是丑的管理，介于两者之间的，一般是中性管理。用这种观点来分析腾守尧同志所提出的美育不美的问题就比较容易理解了。
我国美学家蔡仪先生认为，凡是美的管理都“是以外表非常鲜明、生动而突出的现象或个别性，显著而充分地表现出内部的本质或普遍性”。（引自《美学原理》第48页）可见，凡是美的管理都是一种以进步的、革命的思想即以真、善、美为指导的管理。因此，我们说，管理美就是美的管理的整体化或综合化。根据蔡仪先生的观点，管理美的内涵是：在按照美的规律或要求设计的管理活动中人们对美的意识、要求和倾向。
所谓管理美的意识是指在管理共同体内人们有相同的情绪感受、同一归属和使命感。其中使命感是管理美意识的灵魂。因为使命感与责任感、爱国主义情感、求知欲、献身精神等有非常密切的关系。所以，在管理中必须重视使命感的培养、导向和强化。
所谓管理美的要求是指在管理主客体的正当需要相对满足的基础上所形成的主导需要。这种主导需要的集中点是集体主义。集体主义情感越强烈，意识顽强性、事业心、追求真理精神等才会越强烈。所以在管理中必须重视集体主义的培养、导向和强化。
所谓管理美的倾向是指管理主体（校长、教师等）将管理要求变成相互需要的行为方式。这包括个体行为规范性倾向、群体行为整体性倾向，领导行为垂范性倾向和组织行为民主性倾向。所以，我们必须着重追求形成管理美的倾向。
管理美的意识是管理的定向因素；管理美的要求是管理行为的控制因素；管理美的倾向是管理活动的最佳结果。只要真正按照管理美的意识、要求和倾向的范式结构进行管理设计、管理实施、管理检查、管理反馈、管理激励、管理总结，就会确保我们所进行的美育活动或精神文明建设的其他活动实现预期的正效果，避免零效果或负效果。
当然，现代学校管理美的产生需要诸多条件。除了社会制度这一根本条件外，还需要校长等人的管理哲学素质、主体管理水平、差异管理的水平和求异创新能力等。
现代学校管理美不是一般的管理类型，也不是一般的管理方法，更不是什么管理风格，而是更高层次上的管理境界，或者说它是现代学校必须追求和坚持的管理发展的新的方向和标准。
现代学校管理美的意义
1.现代学校管理美实际上主要是一种合目的性愉快情绪体验，因而它特别强调并推动了学校发展目标管理。
李泽厚先生认为作为社会美范畴的现代学校管理美“以内容胜，它的形式服务于具体的合需要性。”（《美学论集》第164页）大美学家康德对审美判断力作过这样论述：它不象知性那样提供概念，又略带知性的性质（普遍地给人愉快）；它不象理性那样提供理论（理性指实践理性即伦理），但又略带理性的性质（使人感到某种合目的性愉快）。（引自滕守尧《审美心理描述》第345页）因此，我们探索现代学校管理美就必须强调管理美的核心，即管理发展目标。只有这样才可能使学校全体人员成为“思想和意志的主动状态的人”。学校管理主体必须强化目标在管理上的地位与作用，要坚持目标的制订与认同，要坚持目标的导向与实施，要坚持目标的反馈与调整。否则，任何努力都将偏离学校管理美的方向。
2.现代学校管理美的实质是主体心理的自由感受，因而它特别强调并推动了学校全员参与管理模式的发展。
李泽厚先生认为美的本质是自由的形式，审美的本质是“主体心理的自由感受。”（转引自王生平《李泽厚美学思想研究》第127页）这就要求学校管理主体首先必须摒弃独断型的管理模式。因为，它只要求别人唯命是从，或者仅仅以奖惩方法进行强化。其次必须避免放任型管理模式，因为它给予下属个体无限制的自由权或对下属自由放任，这必然造成对群体行为侵犯和对成果目标的完全丧失。第三，在此基础上，进一步完善全员参与的民主管理模式。因为，它强调并追求经常就所建议的行动与决定，同教职工商量，并鼓励他们行使治校职权。只有民主管理模式才能将民主与集中结合起来，发挥管理主体作用同促进被管理者积极性结合起来。参与就认同，认同感受实际是自由感受的一种普遍存在的形式。
3.现代学校管理美同样是对丰富多彩的统一体的追求，因而它特别强调并推动了现代学校特别需要的创造管理。
北大美学家认为创造应作为一般审美教育的一个重要指标。同样这也是学校管理美的重要要求。学校管理同样有保守的一面，它要维系子系统一定程度的稳定，要有一定的原则规章来约束其组织的成员。但是，保守性、约束性只是使学校组织获得发展，使个人获得真正自由的手段，因而是暂时的、相对的。管理在本质上是一种变革活动，是使人获得真正自由的活动。管理美的一个显著特点就是变革，迅速的、不断的、根本的变革。常规管理在塑造管理美中是一个不可或缺的保护条件，但更符合管理美本质要求的则是创造管理。所谓创造管理，是指管理主体在管理实践中，以充分发挥主观能动性为基础的创造性管理活动。它的特点是使管理保持充分的弹性，能及时适应客观事物的各种复杂变化。因此，只有将常规管理与创造管理结合起来，并将创造管理贯彻始终，才能使管理趋于审美化。
4.现代学校管理美决定于校长的审美素质与审美设计能力，因而它特别强调并推动了校长自身素质的全面提高。
学校管理主体审美情趣的高低对学校现实管理状况将产生重大的影响。“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”（马克思语，转自王生平《李泽厚美学思想研究》第1页）管理美是学校管理主客体的共同追求。学校管理主体按照预期的目的和计划改造着学校的客观世界并努力创造出符合自身发展需要的“生成物”，在这种生成物的感性形式中，校长等人能够“直观自身”，即能看到自己的力量、智慧和才能的层次与实现的状态，即能自我发现有无创造管理美的能力。无论什么情况，都将更加激励校长等人对自己提出更高的要求并采取一系列灵活的科学方法，团结和带领广大师生员工为实现目标而不懈努力，使自己的领导管理工作生机勃勃而卓有成效。
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