关于初中语文研究性学习的探讨，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。我国新一轮的基础教育改革，把研究性学习提到理论和实践并举这一层面加以研究，使其成为深化中小学课程改革的亮点。
新的人教版实验本七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，新一轮语文教改更注重观念的更新。在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行研究性学习。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的体系。研究性学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行研究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。但研究性学习毕竟还是一个新事物，我们对它的了解还远远不够，对于研究性学习的规律还要进行更为深入的探索。本文意在以实践领域里的一些思考，探索在语文教学中引入研究性学习观念，求窥语文研究性学习之一斑。
一、研究性学习与语文研究性学习
作为一种学习过程和学习方式，研究性学习以其重视以学生为中心，强调学生的和谐发展，倡导主体探究、切身体悟、勇于批判的精神，培养学生的创新思维和创造能力，改变着人们对教育教学理念的评判尺度，影响着学习者的价值意识和学习行为规范。在国家教委下发的《普通高中“研究性学习”实施指南》中，专家们指出所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
关于语文研究性学习，有许多不同的理解，目前尚无明确的科学界定，较有代表性的说法有上海市建平中学程红兵老师的“主体性、研发式、全员性”论，湖北省枝江一中董云老师的“自由选题、自主探究和自由创造”论，以及持大语文教育观者的“学习渠道”论。由此可见，语文研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究，表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
二、语文研究性学习的特点
《全日制义务教育语文课程标准教师读本》指出：语文综合性学习的特点一是开放性，二是自主性，三是实践性，四是探究性。由此延伸出的语文研究性学习具有以下特点。
（一）开放性。语文研究性学习的开放性，一方面是指课堂教学和课后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放性活动环境。在这个环境中，师生思维活动呈双向暴露态势，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式等等都受到最大限度的尊重，引发学生进入积极研究和自由探索的状态。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的空间，得到更充分的发展。从内容上看，研究性学习不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；研究性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活之中，因而研究性学习的内容更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。
（二）自主性。自主性表现为研究性学习过程中学生主体地位的充分发挥。在研究性学习过程中，“学什么，学多少，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在研究性学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”，既是研究性学习的决策者，又是研究性学习的实施者。
（三）实践性。语文研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把语文学习与社会生活联系起来，开发现实生活中的语文教学资源，利用好广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树；二是培养学生自学语文的方法和能力，指导学生自己动手，在各种各样的语文活动中亲身体验，在潜移默化中完成语文的熏陶感染。实践性主要是指学生通过自己提出问题和解决问题，了解语文知识的产生和发展过程，最后解决问题。实践性的另一层含义是指要将语文教育与当前社会紧密结合起来，与学生的个人实际结合起来。其关键在于体现学生自己动手解决问题的能力。为了达到这一目的，学生可以到社会上作调查，可以向校外专家咨询请教，也可以在学校中查阅资料，上网，和同学老师讨论等等。
（四）探究性。语文研究性学习中的“研究”一词与真正意义上“科学研究”是两个概念，甚至与作为一门课程的研究性学习也不相同，但在强调形式、过程的完整性上却非常相近，它只是强调学生在自主状态下学习的一种学习方式。在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月，长则一到两年。在语文研究性学习的实践中，探究性学习首先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，也可以直接整合到日常教学中去。其课题可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出；研究的对象不只是比较宏观的大问题，还可以有对细节问题的深入探寻。
（五）人文性。《全日制义务教育语文课程标准教师读本》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”依据语文学科的实际情况，课程标准把“人文性”作为语文学科的第二属性，并进一步指出语文学科的工具性与人文性是统一的。另外，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这一切都向我们表明，语文研究性学习具有丰富的人文内涵。
（六）情感性。社会性、人文性学科本身具有强烈的情感性，再加上语文研究性学习与学生的个性发展紧密相连，教师在语文教育中要发挥楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和调动学生，激发学生的情感，充分运用激励评价手段推动学生积极地参与研究性学习，体验创新的乐趣。
（七）体验性。语文研究性学习要让学生在语文教育实践中体验语文的内容和形式。语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟甚至顿悟。
（八）综合性。语文研究性学习是学生的综合能力的体现，这种综合性体现在语文教育的全过程中。语文研究性学习要求从“母语教育”“大语文教育”“文化教育”等大的系统中整合教学的目的、内容和形式，要把语言的工具性、文学的审美性、文化的积淀性、信息的传递性融合起来考虑，要打破知识的章节、学科的界限，要采用式样化的教学形式，要采用多种现代化的教学工具和手段，从整体上考虑发挥综合的效益。
三、语文研究性学习中教师指导的度
研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握好一个度。
（一）研究方法指导
为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有计划地安排教师进行指导。指导可以通过很多形式，如方法讲座，参观学习，个别指导，提供文字资料和网站等等。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习方式，就像科学家进行科学研究一样，可以通过亲身体验来养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合解决问题的能力。教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望。
（二）选题过程指导
教师在指导学生选题时往往会圈定范围，甚至于给学生指定一些课题，这样就束缚了学生进行研究性学习的手脚，有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性。根据开展研究性学习课程实验的情况来看，限范围选题时学生的局限性很大，重题特别多，而无范围选题，学生的选题内容丰富，有许多选题往往超越了教师的想象，创新性强。所以，教师在指导学生选题时不要受到自己所授学科的影响，因为研究性学习的本身就已打破了学科的界限。
值得注意的是，学生的选题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性、合理性、意义性、可行性、合作性以及选题的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了。教师在选题论证时不能像批改作业一样，直接对选题做出正误判定，应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而达到选题论证的目的。
（三）研究过程的指导
研究性学习更为关注的是学习的过程，在过程中学会研究。由于选题的不同，研究的难度和时间也不相同，有些课题可能会花费学生不少精力。在指导研究性学习时发现，学生在选题及研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想象得出一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在学生进行研究性学习的过程中要加强指导、督促和检查。
(1)定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展；
(2)定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师做出适当的、鼓励性的评价，同时引入组际间适度的竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情；
(3)进行组际间互查，相互督促，相互启发；
(4)参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。
（四）结题过程指导
尽管研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分必要，写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。
学生通过研究性学习获取了大量感性材料，但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，不知道怎样展示自己的研究性学习成果，不会写结题报告。为解决这个问题，教师要注重在结题形式上对学生进行指导。
(1)指导学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。
(2)指导学生明确结题应递交的材料。如开题报告、研究活动记录、收集的资料、总结性成果和个人的体会等。
(3)通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式，对每项内容的撰写格式加以指导。
(4)鼓励学生将自己认为有价值的学习成果，如有关建议，调查报告等上报有关部门，以培养学生的社会责任感和知识产权意识。