摘要：学生是学习的主人，以学生为主体，让学生生动活泼地主动地得到发展，是素质教育的灵魂。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习的认知规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，创设情境，组织合作学习，使用激励机制，开展丰富多彩的语文活动，使学生积极主动地参与到教学活动中去。
关键词：教师 点化 主动 参与学习
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0046-02
新课程要求学生学会学习、学会创造、学会发展，学生是学习的主体，在数学课堂教学中，我们应把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，使学生积极参与教学过程，所以参与首先是学生的积极主动参与。要调动学生主动参与教学，教学中就得改进课堂教学方法，引导学生主动参与学习的全过程，这是提高学生素质的有效途径之一。
一、创设教学情境，激发主动参与的兴趣
兴趣是最好的老师，只要学生对这门功课的学习有了兴趣，产生强烈的求知欲，他们才会以自觉、积极、主动的心态投入到学习中去，在兴趣盎然的心态中，锻炼动脑、动手、动口，主动学习的能力。在语文课堂教学中，创设教学情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段，也是语文教学的一个重要环节。我会根据教材的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、配乐、学具、游戏等来创设情境，吸引学生主动学习的兴趣，做到课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣延伸。如教《葡萄沟》一课时，一上课，我就播放一段音乐，在轻快的音乐和舞蹈声中，我兴高采烈地说：“同学们，你们喜欢吃葡萄吗？（喜欢）好！今天老师要带你们去新疆，看看那里葡萄的长势及葡萄酒的酿制过程。到新疆小朋友的家去做客，现在我们就出发。”紧接着打开幻灯机，银幕上出现葡萄的长势，葡萄丰收的景象及人们采摘葡萄的欢乐场面，感官上激发了学生的兴趣，使他们产生愉快的情感。又如《桂林山水》一 课的教学，我先让学生听配乐朗读，让学生感知想象桂林山水的样子，接着观看录像图画，让学生欣赏桂林山水的壮美，直接感知，调动情趣，能使学生有如身临其境的感觉。可见，创设良好的教学情境，是激发学生语文兴趣的门径。 我还注意引导学生感受课文的语言之美，以语言的丰富意义及内涵感染学生，使学生处于富有无穷魅力的语言环境中，感受浓郁的语言氛围，切身体会到语言的美。如《桂林山水》一文，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”。这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟肖。通过对这优美语言琅琅上口的反复品味，学生可以从中理解，体味和欣赏景美，情感美，而这美又能如涓涓细流泌入人的心脾，促发学习兴趣。
二、开展合作学习，提供主动参与的机会
语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思；一是提高全体学生的语文素养；二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的，在学习形式上强调学生的自立合作学习。合作学习是一种新型的学习方式，弥补了教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，一改过去“优生唱主角，中等生唱配角，差生当听众”的现象。在语文课堂教学中，我常常采用同桌合作或小组合作的形式，为学生提供主动参与学习的机会。比如，初读课文，要求读准确，读流利，我常采用同桌互读评议的方式，检查初读效果，既让学生人人都有读的机会，又起到了互帮互学，取长补短的作用。
对于有一定难度的问题我常常采用分小组讨论的形式，让他们互相交流信息，发挥大家的智慧，集体的力量。如教学《詹天佑》一课时我把学生分成六人小组，自主朗读课文，结合课文中具体事例，评说詹天佑的创新精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们很快就找到了“开凿隧道”和“设计线路”两部分，并边读边画出开凿隧道的示意图，画得不妥的地方，经过讨论，修改完善。大家再就两条隧道的开凿方法，评说詹天佑的创新精神。“人”字形的线路画好后，再以两个拳头当车头在“人”字形线路上演示，然后共同就“人”字形线路的设计，评说詹天佑的创新精神。通过小组合作学习，同学们对詹天佑的创新精神领悟较深，在我的启发诱导下，积极思考并提出问题，解决问题，并在信息交流中大胆发表自己的意见，这种提问，主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。
在进行口语交际的环节中，我常常采用小组合作形式，将全班同学分成若干个学习小组，让他们先在小组中交流讨论，然后由学习小组派代表上台发言，这就为学生提供了人人主动参与讨论的机会。
三、坚持激励为主，树立主动参与的信心
每一个人都需要成就感，都希望得到别人的肯定，小学生更是如此。他们主动学习的信心来源于教师的肯定和鼓励，来源于一次次通过努力而获得成功的尝试。因此，在课堂教学中，我要及时捕捉学生学习过程中的亮点，抓住学生的点滴进步，运用生动的语言对他们给予肯定与赞扬。如在教学《向命运挑战》一课时，学生初读课文后，教师让学生找出令自己感动的句子，并有感情地大声读给同学们听。当一名学生读完霍金顽强地与病魔斗争的一段，我亲切地说：“读得真不错，用你的朗读告诉了老师霍金有多坚强！”另一名平时成绩较差的学生读后，虽然没有前一名学生读得好，但我还是肯定他：“你读得很流利，比以前有进步，如果能读出感情就更好了，望继续努力！”我看到他坐下后脸上笑眯眯的，又认真地听其他同学朗读了。这些鼓励性的话语最大程度地调动了学生学习的主动性，积极性。
当学生的回答不尽如人意的时候，我不用粗鲁的言行批评甚至讽刺挖苦学生，只是善于运用巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，如：“你能动脑筋很好，能否换一种说法呢？”“你能先听听其他同学的意见吗？”这样既保护了他们的自尊心，又使他们充满信心，主动地投入到学习中。 对一些胆小的学生，更应呵护和关爱，鼓励他们大胆地表现自己。我班上有一名男同学，原来胆子特别小，根本不敢举手发言。有一次，他刚把手举起来又放下去了，我轻轻地走到他身边，问他为什么？他说：“我害怕。”我说：“你一定能行。”他站了起来，开始声音很小，还有些发抖，我告诉他：“你回答得很好，要是声音能洪亮些，让全班同学都能听到你的发言该多棒啊！”果然，他提高了声音，回答后，我带头鼓掌，同学们也跟着鼓掌。在我一次又一次的鼓励中，他终于敢大胆发言了，以饱满的情绪积极主动参与课堂学习。
四、开展丰富的语文活动，拓宽学生主动参与学习的空间
课堂教学是学生学习的主渠道，但是语文学科的工具性决定了学习语文要靠反复实践，大量的语文实践要靠课外完成，这就要求教师树立大语文教学观念，指导学生走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境中，自然环境中学语文，这就为学生主动参与学习提供了更多的平台。语文活动形式多种多样，有校内的，也有校外的，有集体的，也有个人的。如学生参加的读书、交流活动，书法、朗读、写作、办墙报等语文兴趣小组活动，参观访问、辩论，举行故事会、演讲会及各种语文比赛活动等。这些语文活动都是学生学习的重要源泉，是他们主动学习语文的多条渠道。无论是哪种语文活动形式，都应在教师指导下由学生自主参加完成，在活动过程中，学生是活动的主人，活动计划的安排及组织都由学生自己进行。如在学习有关英雄人物的课文后，要求学生搜集英雄人物故事，并开展一次英雄人物故事会，当我把任务布置下去后，他们便积极行动起来，有的到书店买书，有的从图书馆借书，还有的上网找资料，等到开故事会那天，气氛异常活跃，大家纷纷登台，有一个同学讲《狼牙山五壮士》绘声绘色，赢得同学们一次又一次的掌声。又如，针对当前大家关心的热点问题进行社会调查，同学们根据自己的兴趣、喜好，有的两三人一组，有的三五人一组，利用休息时间走向社会，去考察、采访和亲身体验。他们有的调查环保问题，有的调查交通秩序问题，还有的调查错别字问题。并把自己的调查结果写成调查报告，在班上与同学们一起交流。
这些丰富多彩的语文活动使学生将在教材中学得的知识，习得的方法进行迁移巩固，又使学生开阔视野增长知识，提高了学生学习语文的兴趣，为学生主动参与学习提供了广阔的空间。
论文作者:梁小杰
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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