湖北省咸宁市通山县厦铺中学 437600
摘 要：培养创新思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。要落实新课标精神，在数学教学上更新教师的教学观，开发想象力，培养学生的创新思维，打破思维定势，鼓励质疑，诱发创新意识，唤起学生的创新热情，努力培养出越来越多的创造性人才。
关键词：创新思维 开发想象 打破定势
中学阶段是一个人一生中非常重要的学习阶段，尤其是创新思维和发散思维能力培养的黄金时期。在数学教育方面,我们教师不应该只做知识的呈现者,更应该重视思想方法的教学；教学方法不应该只停留在知识的灌输方面，而应该注重学生创新思维能力的培养，激发学生的主动学习兴趣，使学生在掌握数学基础知识的同时,初步形成数学的思维策略。
一、树立创新观念，增强学生的思维分析能力
为了能够顺利完成教学任务，在教学活动前，我们教师除了要深刻领会创新理念，还必须具备创新精神。尤其是在大力倡导素质教育的今天，我们教师必须及时转变教学理念，发挥学生的主体作用。例如：在例题分析中，传统教学方式更注重解题思路，根据题型套路与分类进行模仿，即常规解法，它主要依靠的是非思考和记忆进行解题，很容易约束思维，让教学环节与解题能力脱节。针对这种情况，我在注重常规解题思路的情况下，应用超常规思维进行有效分析，这样才能不断提高学生的问题分析与解决能力。
二、开发想象力，培养学生的创新思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动不可缺少的心理因素。创造需要想象，想象是创造的前提。
初中数学教学中，我们教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如讲授“三角形内角和”一课，我首先简洁明了地引入课题，让学生自己动手剪拼锐角、直角、钝角三角形的三内角的和，并作出猜想，然后对学生的猜想给予鼓励，保护学生的积极性。学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着进一步启发学生思考：如何证明猜想是否成立？我先引导学生回忆复习前面学过的知识，两直线L1∥L2被第三条直线AB所截，观察同位角、内错角、同旁内角的关系。为引出三角形，再过A点作一直线AC与L2相交于C点。在此基础上，我提出：1.这个三角形的三个内角各是什么？这三个内角的和是多少？2.你能根据这个图形和前面已学知识证明三角形内角和是180°吗？通过学生自我思考、相互讨论，学生自己就可以总结出三角形内角和定理。为深化本课题的学习，我接着引导学生分小组着重进行证明方法及思路的再讨论，重点是研究辅助线的作法，学生可得出可通过三角形的任一顶点作对边的平行线。再进一步让学生动手画三角形，看看一个三角形中钝角或直角最多能画几个，为什么一个三角形中最多只有一个直角或钝角呢？最后，我又提出：大家已知三角形可以按边的不同进行分类，三角形能否按角进行适当分类？为什么？至此，本节课的教学任务基本完成。本节课我通过创设问题情境引导下，由学生自己动手、动脑，相互沟通，主动论证、求知，自主创新，这样既培养了学生的创新意识，又使学生学得活、理解深、记得牢。
三、培养学生发散思维，增强思维的深刻性与灵活性
创新思维作为一项独创性与主动性相结合的思维形式，它突破了思维定势的约束，具有很好的独创性。读死书与死读书只会造就高分低能的学生，很难打开学生思维，表现出来的情况是“只知一，不知二”。针对这种情况，在现代初中数学教学中，我们应该鼓励学生发散思维，利用想象，让学生试着从不同方面、途径解决问题，并且养成发散思维的好习惯与品质。另外，也可以根据教学试题中的内容、目标、特征与结构反复练习，在一法多练、多变的基础上开拓思维，增强学生思维的灵活性、广阔性与深刻性。
四、打破思维定势，鼓励学生质疑，诱发创新意识
对不同问题可提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，使思维灵活而富有创造性。我们初中数学教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变换角度去思考问题。“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑”，学生在学习中有疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。作为一名初中数学教师，不仅要精心设疑，还要懂得鼓励学生提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要在肯定其大胆提问的同时教给学生质疑的方法，鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中要力求打破常规，引导学生从多方位思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解，培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。
在实际工作中，我们初中数学老师必须结合学生特点、年龄以及学习情况，深化教学主题，选用恰当的教学手段与方式，优化教学设计，为其提供更多的实践机会。这样才能确保初中生创新思维的培养，让学生得到更好更快的发展。
参考文献
[1]涂风琴 如何对初中生进行数学创造性思维训练[J].华章：教学探索，2007，（Z1）。
[2]张文 谈数学课中创新意识的培养[J].新课程学习：基础教育，2011，（5）。
论文作者:章烈诗
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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