关键词：小学数学；三年级教学；学困生转化
学困生现象历来是各学习阶段各学科教师所头痛的教学问题，因为学困生存在转化困难与保持转化效果难的两大难题。小学数学学习过程中，很多学生会由于初期学习遇到困难一蹶不振而成为数学学困生，或者还会由于逐渐丧失学习兴趣而成为学困生。三年级学习对学生而言是关键年级，处于高低年级的连接阶段，这个阶段的学困生转化工作效率高则能够帮助学生摆脱学困生身份成为优秀学生，效率低则导致学生持续成为学困生，在小学阶段没有更进一步的发展。小学数学教师可以按照以下策略对学困生进行转化，并保持转化效果，提高学生学习效率。
一、观察学生情况，找准问题所在
小学数学教师转化学困生的首要策略需要观察学生的学习情况，明确学生成为学困生的原因，找准解决问题的关键所在。学生自身情况不同，学习态度、学习方法、学习能力各有差别。学生在数学学习中的不同特点导致了学生学习数学知识的不同效率，学生成为学困生的原因也是不同的。小学数学教师要想解决班级内部的学困生问题，就需要对学困生的学习情况进行了解，掌握学生在数学学习方面的学习态度、学习方法、学习能力，从而确定出学生成为学困生的具体原因，为后续转化工作打好基础。
“两、三位数乘一位数”教学过程中，小学数学教师在课堂中发现有学困生在教师布置的课堂练习中表现非常不积极，不仅不动笔计算，甚至还做起了与课堂学习无关的动作，在其他积极练习学生中间浑水摸鱼，等着教师讲解正确答案。这类学生在课堂上的这种表现说明了他们不愿意自己思考，缺少数学知识训练，自然也就在数学学习当中没有多少有效收获，逐渐成为数学学习当中的学困生。教师在对这类学困生进行转化时应当调动学生的学习积极性，增加学生对数学知识的有效思考。
二、根据学生表现，制定转化方法
小学数学教师掌握学生情况，明确学生成为学困生的问题是教师实施转化策略的首要步骤，接下来就是需要根据学生的日常表现进行转化方法的制定。不同的学困生有不同的产生原因，那么也就决定了学生的转换方法是不一样的，传统教学观念指导下教师所采取的转化策略有趋同化特点，对所有学困生采取相同的转化策略，注定了转化效率的低与转化效果难以保持的结局。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师对学生转化方法的差异化制定是保证学生转化成功的初步保障，也为后续转化效果的保持提供一定的参考。
“千克和克”教学过程中，教师发现部分学困生对不同单位之间的转换存在一定困难，就在这部分学生中，有的学困生愿意对教师讲解的方法进行认真思考，而有一部分学困生只想要知道当前问题的答案，不同学困生的学习表现不同，决定了教师在后续具体转化中采取的措施的差异性，教师向前一类学困生提供题目语言表述不同的单位转换练习题，增加学生对教师讲解方法的思考与运用，对另一部分学困生采取重点题型讲解的转化策略，使学生首先具备单位转化自我思考与运用的认识，再进行下一步转化。
三、重视后续跟踪，保持转化效果
小学数学教学过程中，教师明确学生学习情况，找准学生学困原因所在以及根据学生具体学习表现制定不同的转化方法，是帮助学生从摆脱学困生身份的必要步骤。学困生转化过程中最关键的环节不是在于学生的转化成功，而是在于后期效果的保持，只有保持住转化效果才能够使学生真正的摆脱学困生身份，否则就只会是“镜中花”“水中月”，不利于学生长期学习效果的保持。小学数学教师在教学过程中需要重视对学困生的后续跟踪，来保证学生能够保持住转化效果，不再回到学困生的队伍当中去。
小学数学教师在完成三年级学困生的初步转化工作后，需要采取一定的措施帮助学生巩固转化效果，保证学生在数学学习中的长远进步。教师将初步转化成功的学困生与班级内数学成绩优异的学生进行结对，由朝夕相处的同学对学困生进行监督与影响，使学生能够受到较长时间的积极引导。学困生在与有效学生相处过程中吸收学习方法，进一步改进自身存在的不足，能够使转化效果有较好的保持。教师在这个过程中对学生进行阶段化检测，对学生的学习提供针对性指导，使学生在双重影响下提升学习效果，彻底摆脱学困生身份。
综上所述，在小学数学三年级教学中，教师需要更加注意班级内部的数学学习学困生，使学困生能够摆脱学困状态，在下一阶段的数学学习中有较好表现。教师需要对学困生的情况有较好掌握，找到学生成为学困生的关键原因，进而根据学生的学习表现制定出适合学生的转化策略，更要在转化成功初期对学生进行有效跟踪，使学生的转化效果能够保持，顺利完成实际意义上的成功转化。
参考文献：
[1]赵华梅.小学数学学困生的转化策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):140.
[2]何文娟. 小学中年级学困生的现状及其转化策略研究[D].上海师范大学,2014.
论文作者:王开英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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