对于小学一二年级的孩子来说，他们刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对一二年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣很高但能力有限，记得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易写错。而传统的识字教学，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上有障碍等现象的发生。
针对这种识字现状，我在所教学班级采用多形式、全方位的教学手段，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法；引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。
一、大胆利用多种媒体，在直观体验中深化识字。
一堂有效的语文教学课堂，首先要有深厚的学习氛围，还要有激烈的竞争意识。通过多种形式的教学引导及老师有效地指导同，能充分地提高学生识字的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”，然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
电视媒体也是一种高效而灵活的学习工具。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。课外读物识字，润物细无声地积累各种语文知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生将从课外书中学到的各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来。并将所摘抄的作品展示交流，同学们通过与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多的汉字，学到更丰富的语文知识，还能逐步养成积累的好习惯。这种润物细无声的学习、识字过程，让生在不知不觉中识字能力得到大幅提升。
二、创设情境，利用各种情境深化识字。
首先，引导学生正确对比，迅速提高识字能力。如对形近字、同音字、音近字、多音字的教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”等字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。
其次，通过体态表演强化识字。汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字时，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
最后，在生活体验中愉悦地识字。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。如在教学《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。在教学《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
三、边玩边学——通过游戏活动愉悦地识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。如在找朋友、连一连中。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。在猜字谜、编字谜活动中。由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”，猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。“编儿歌、唱儿歌”、“ 摘果子”、“ 开火车”、“ 夺红旗”、“ 贴字”、“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。
通过丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体，灵活采用各种教学手段，创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，对于提高小学生的识字能力也就指日可待了。
论文作者:毛小兰
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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