浅析新课标理念下高中生物技能体系的构成，本文主要内容关键词为：新课标论文,理念论文,技能论文,体系论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91文献标识码 B文件编号：1003-7586(2006)10-0055-03
在国内外生物学科课程改革的背景下，生物技能越发受到了生物学专家和教师的重视。提高学生的生物科学素养，不仅要使学生获得生物学基础知识、形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，还应该让学生获得一系列的生物技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能以及创造性和批判性的思维方式等。
根据技能所调节的动作的性质，可以分为动作技能和智力技能。在学校教育过程中，技能的形成是学生顺利进行学习、掌握知识的一个不可缺少的重要条件。知识和技能，相互影响、相互促进。学生学习的各种知识不能直接转化为能力，只有把知识运用于实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力。因此，技能是知识转化为能力的中间环节。能力是形成某一技能的必备条件，反之，技能的形成又可促进各种能力的发展。因此，促进学生技能的发展，对于学生获取知识、发展学生的能力具有非常重要的意义。
1 教科书中有关活动栏目的分析
生物教科书承载着生物科学知识和生物学技能传授的功能，在教科书中编写好技能体系，构建有利于学生科学素养形成的技能体系，是编写者在编写过程中值得注意的一方面。
现以苏教版高中《生物》必修一为例，浅析在新课程理念下高中生物技能体系的构成。
苏教版高中《生物》必修一共有5章13节，主要分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，“自主学习”板块包括“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“回眸历史”、“评价指南”等栏目，自我发展板块包括“继续探究”、“走进职业”、“拓展视野”等栏目，各栏目之间既独立又依存，共同构成了“知识、能力和情感态度价值观一体化”的自主学习体系。该教科书中有关技能的活动内容归纳如表1和表2，并分析如下。
表1 栏目活动分析表
边做边学 积极思维
课题研究
继续探究
1 观察池塘水中的 癌症的病因和预防措施 洋葱根尖细胞中 现代生命科学的
“生命世界”（人类健康问题） 含有脂肪吗？发展热点
2 鉴定生物组织中 生命会自然发生吗？如何判断细胞的 比较不同水域中
的糖类 （科学史实） 死活？ 生物的种类
3 鉴定蛋白质 原子之间是怎样相互作 影响酶促反应速的 微量元素和人
用的？（科学概念）率因素 体健康
4 使用光学显微镜 核酸的组成有什么规影响酵母菌无氧 鉴定午餐食品中
观察各种各样的 律？（科学概念） 呼吸的因素 的营养成分
细胞
5 使用高倍显微镜 人细胞和鼠细胞为什么 显微技术的进步
观察细胞结构能融合？（科学实验） 对生物科学发展
的影响
6 制作真核细胞模 恩吉尔曼的实验巧在哪 设计实验证明植
型 里？（科学史实） 物叶片的颜色是
什么原因决定的
7
渗透实验哪些环境因素影响光合 设计实验滤去海
作用？（实验记录）水中盐分或污水
中重金属离子的
方案
8
酶的特性有氧呼吸和无氧呼吸有 胃蛋白酶进入小
哪些主要区别？（科学 肠后还能发挥作
概念）用吗
9
提取和分离叶绿 植物的组织块能发育成 探究单色光波是
体中的色素 完整的新植株吗？（科 否会影响叶绿素
学实验） 的形成
10 观察植物细胞的 探究细胞衰老的原因设计方案，检验
有丝分裂（科学实验） 利用细胞呼吸的
原理是否真能有
效地保藏水果
11 观察植物器官的 细胞是如何癌变的？构成植物体地细
切片（科学事实） 胞永远都能保持
分裂能力吗
12探究动物细胞是
否具有全能性
设计一个符合我
13国国情的防治肺
癌的方案
合计 11个 11个 4个13个
动作技能 认知技能 探究技能
表2 技能目标比例分配表
技能目标 动作技能 认知技能 探究技能 合计
活动数量 111117 39
约占比例
28.2% 28.2% 43.9%
2 教科书中各活动栏目的作用
2.1 “边做边学”培养学生动作技能
生物学是一门以实验为主的科学课程，培养学生的实验操作能力是生物学课程的基本目标。动作技能也叫操作技能。“边做边学”栏目共有活动11个，每个活动分为实践和讨论2个部分，重在培养学生的动作技能。
从表1可以看出，教科书对动作技能编排的具有如下特点。
2.1.1 动作技能的培养目标更全面
教科书承继了生物学作为实验学科强调发展学生操作技能的特点，并在此基础上拓展了操作技能的内容。从活动内容看，动作技能的培养内容既有传统的生物操作技能：基本实验仪器、器具的使用技能，实验材料的获取和处理技能，药品试剂的配置使用技能，观察、记录、描绘、测量的技能，同时还加入了建模的技能等。因此，动作技能的内容更为全面
教科书重视对生物基本技能的培养，如涉及光学显微镜（低、高倍镜）的使用共有5个，占45.45%；涉及生物装片制作的活动有5个，占45.45%；定性和定量实验有5个，占45.45%；建模活动1个，占9.09%；各类基本技能互相渗透相互依存，在基本的实验操作过程中有观察、记录、描绘、测量。增加建模技能的培养，如制作真核细胞的模型，不仅培养了学生的自主操作技能，而且培养了学生的想象能力。
2.1.2 实验内容的编排顺序符合学生心理发展特点
动作技能的形成经历认识、模仿、练习、应用4个阶段，逐步形成熟练的、准确的、敏捷和精确的动作。教科书充分考虑了动作技能形成的心理特点，书中有对显微镜等基本仪器、器具的操作介绍，有对实验材料如何获取的方法建议，在教科书的第一章以及书后的附录部分有对基本操作技能的整理和总结，起到了提纲挈领的作用，使学生的操作技能得以体系化，有助于学生养成良好的实验操作技能习惯。
2.1.3 注重培养学生的交流合作技能、思维技能
“边做边学”栏目重在实践，重在操作能力的形成。在“做”的同时，还引导学生“思”，引导学生对实验现象和实验结果开展讨论，倡导学生之间、师生之间开展交流合作，进行合作学习，在讨论中促进学生积极思维，在交流中促进学生社交技能的形成。
2.2 “积极思维”发展认知技能
一直以来，在我国的生物学教学中，人们重视的是对生物学知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。随着新课程改革的深入，人们逐渐认识到培养学生思维能力的重要性，在教科书的编排上，编者逐步加强了对学生思维技能的训练。当学习者通过练习，获得了按某种规律或程序顺利完成智慧技能的能力，则习得了某种认知技能。认知技能也叫思维技能。教科书中设置“积极思维”栏目，其目的就在于培养学生的思维能力。
从表1可以看出，教科书对认知技能的培养具有如下特点。
2.2.1 充分重视认知技能的培养
“积极思维”的活动数量共有11个，分为事实和分析2个部分，在数量上与“边做边学”同量。由此可见，认知技能和动作技能并重，人们开始更有意识的注重培养学生的生物科学思维方式，以此全面提高学生的生物科学素养。
2.2.2 认知技能的培养目标更完善
思维技能大致可分为两类：基本的思维技能和创造性的思维技能，“积极思维”栏目不仅重在培养学生分析、判断、推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维能力，如“癌症的病因和预防措施”、“哪些环境因素影响光合作用？”活动中有对统计数据的分析、归纳和综合，“原子是怎样形成分子的？”活动中有对图表的分析推理，同时，还注重培养学生创造性和批判性思维方式，栏目中所设置的问题大都是开放性的，有利于学生思维的发散，培养学生创新思维。
2.2.3 合理选材，提高学生的生物科学素养
从“积极思维”选取的内容看，其所选的内容大都与生物科学有着密切的联系，有和科学史实有关的，如“生命会自然发生吗？”、“恩吉尔曼的实验巧在哪里？”；有与科学概念有关的，如“核酸的组成有什么规律？”、“原子之间是怎样相互作用的？”；有和科学实验有关的，如“哪些环境因素影响光合作用？”……通过这些内容，不仅可以培养学生的思维能力，还可以在潜移默化中提高学生的科学素养。
2.3 “课题研究”和“继续探究”促进动作技能和认知技能的整合
“课题研究”和“继续探究”两栏目重在培养学生的科学探究技能，两者是架构在“边做边学”和“积极思维”上的。学生通过“边做边学”和“积极思维”的大量训练形成了一定的动作技能和认知技能，更有利于科学探究技能的形成。
“课题研究”共有4个活动，探究过程从不完全探究到完全探究，逐步锻炼学生完整的科学探究能力。从探究过程的横向上看，“课题研究”着重训练学生的提出问题的技能、做出假设的技能、制定计划的技能、实施计划的技能、得出结论和表达交流的技能。在整个探究过程中，需要用到各种动作技能和认知技能。有利于学生各种技能的整合。
“继续探究”栏目遍布各个章节，共有13个，属于学生自主学习板块。不同的探究内容侧重于训练不同的技能。有探究、测量分析、控制实验因子、提出假设、交流表达，其中搜集信息、处理信息的技能有3个，占23%，如“现代生命科学发展热点”、“微量元素和人体健康”、“显微技术的进步对生物科学发展的影响”；调查研究技能有1个，占7.7%，如“比较不同水域中生物的种类”；设计实验有4个、占30%，如“设计方案，检验利用细胞呼吸的原理是否真能有效地保藏水果”；探究有4个，占30%，如“探究动物细胞是否具有全能性？”；测量分析1个，占7.7%，如“鉴定午餐食品中的营养成分”……
“继续探究”板块是“课题研究”板块的延伸和拓展，有利于弥补“课题研究”在总课时上的不足，有助于学生在课外有意识有目的的开展探究活动，培养科学过程技能。
从以上分析可以看出，在新课标理念下生物技能的内涵更全面，外延更广泛。动作技能、认知技能、探究技能构成了生物技能体系，其中动作技能和认知技能是生物技能的基础，探究技能是建构在动作技能和认知技能基础之上的。不仅如此，从教科书中我们也可以看出新课程重视学生的合作技能的培养，这说明，科学课程改革的趋势越来越以学生为中心，重视学生能力的培养，全面提高学生的科学素养。