关于幼儿园微型课教学的几点思考，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,课教学论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着国家对学前教育的不断重视，近几年各地招聘学前教育毕业生的力度也逐渐加大，我县也不例外。今年我们如东县除了继续招聘新分配的学前教育专业的毕业生外，还将对已经在幼儿园工作多年的代课教师择优招聘（这些教师目前在很多农村集镇幼儿园中大量存在，或者说她们就是农村幼儿园的主力军）。因此，最近我也就有了辅导代课教师和参与招聘的新教师微型课教学的机会。然而，由于微型课出现相对较迟，在辅导过程中我发现，很多农村幼儿教师对这个新生事物了解较少，有些老师甚至对此闻所未闻，她们把微型课与说课混为一谈，认为微型课就是说课。基于此，笔者就辅导过程中发现的一些问题，提出了自己的一些思考，以期为广大农村幼儿教师、新分配毕业生顺利通过招聘、考核提供一己之力。 一、澄清微型课与说课的概念，明晰二者的核心要义 众所周知，在课题研究过程中，我们常常需要对课题名称中出现的核心概念进行界定，因为只有明晰了核心概念的内涵和外延，了解了核心概念的具体特征和表现形式，我们才能有针对性地开展研究，从而能够取得预期的研究成果。因此，只有厘清了微型课与说课两者之间的异同，才能更好地发挥二者在促进教师专业成长中的不同作用。 长久以来，说课因其经济、便捷并能够促进不同层次幼儿教师的专业发展，而被广泛应用于各级各类的幼儿园教学竞赛、幼儿教师招聘、骨干教师学科带头人评选、幼儿教师职称评定、幼儿教师资格认定以及园本教研等活动中，因此广大一线幼儿教师对于说课并不陌生，他们知道“说课”的重点在于“说”，即说设计意图、说活动目标、说活动准备、说教法学法、说活动流程……并知晓说课是介于备课与上课之间的一个相对独立的教学活动与环节，它是在告诉大家自己准备怎么上，并用相应的理论来阐述自己“为什么要这样教”，以及“这样教的依据和原理是什么”。虽然说课中也要展现完整的教学流程，但更倾向于理性的阐述，它提供的只是一张施工的蓝图。 而近年来微型课被认为是能更好地考核、评估幼儿教师的基本功与教学素养的一种手段，因而在教学竞赛、教师招聘以及职称评定、教师资格认定等活动中取代了传统的说课。但什么是微型课呢？它与说课又有什么不同呢？广大幼儿教师对此还是有些模糊的，笔者试图对两者之间的关系进行一个勾勒，以期能说明二者之间的异同之处。 微型课与说课是两种截然不同的形式，从构词形式上来看，“微型课”是偏正结构，关键词是“课”，它的本质是课，要像正常课堂教学一样来上课；而“说课”是动宾结构，关键词是“说”。从表现形式上来看，微型课是施工，说课则是蓝图。 微型课与说课又有若干相似之处，一是活动时间基本相同，一般都控制在10～15分钟以内；二是都没有学生的参与，只是面对评委说课与授课；三是一般都用于诊断、评估教师的教育教学能力与基本功等。 但二者之间又存在着相互关联与促进的关系，在辅导过程中笔者发现，具备良好的说课能力是上好微型课的前提，因为美好的、科学的蓝图是有效施工的保证；而微型课教学又能更好地促进说课的完善与提升，二者相辅相成，综合合理地运用能够不断提升教师的实践智慧与理性水平。 二、具备先进的教育教学理念，凸显教师的综合素养 理念是行为的先导，行为是理念的外在表现，任何一个行为背后总有一种理念在支撑。幼儿教师的教育教学理念支配甚至决定了幼儿教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等等，因此，是否具有先进的教育教学理念，并能贯穿于整个微型课教学始终，是评判一堂微型课教学是否优秀的关键和前提。 在辅导过程中笔者发现，大部分农村幼儿教师的教育教学理念还比较滞后，如，一是在微型课中设计的封闭式问题多，开放性问题少，“是不是”、“对不对”、“好不好”等在提问中出现频次比较高。 二是微型课教学过程中教学形式单一，基本以教师的讲授为主，缺乏游戏性、情境性、趣味性，没有为幼儿创设自由宽松的学习氛围。如在大班语言《小鼹鼠过生日》微型课教学中，每幅图的教学基本一致，先提问，然后教师小结，最后一起跟着老师看图片讲故事。但如果让其说课，她会把《纲要》或《指南》中关于语言领域的内容流畅地表达出来，如“幼儿的语言是在运用过程中发展起来的，教师要为幼儿创设敢说、喜欢说、愿意说，并能得到积极应答的环境”等等，但在实际微型课教学中，先进的理念荡然无存。（其实对于故事情节重复的语言活动，我们可以采用先集体讲述第一幅图片，然后把第二、三、四幅图展现在教室周围，让幼儿独自或结伴去观察、讲述图片内容。在幼儿自由讲述的基础上，再组织幼儿进行交流与分享）当然出现这样的情况，一方面反映了农村幼儿教师的整体素养还比较低，同时也反映出理念与行动之间的落差还比较大。 三是在微型课教学中还存在着淡化对现代化教学手段运用的现象。现代教学手段的应用水平如何也能反映出一个教师的教学素养与能力。很多老师在微型课教学中不知道如何使用多媒体，因而常常就放弃了多媒体教学手段的使用，其实我们可以通过教师的语言引导来让评委知道你使用了哪些教学手段。如，今天老师带来了一段好看的视频，我们一起来看看，这段视频中都讲了什么有趣的故事？等等。 微型课教学虽然只是面对评委进行的教学活动，但执教教师同样要精心预设活动过程，从活动目标的制定，到活动过程中重难点的把握，以及每一个活动环节的设计都要努力彰显《纲要》、《指南》的相关理念，只有这样，你的微型课教学才能取得较好的效果。 三、拥有基于儿童的教育视角，努力实现“以学定教” 微型课教学从本质上来说，就是我和“我”的一个对话。前面的一个我是执教老师，后面的一个“我”是执教老师所面对的儿童，但在微型课教学中儿童的这个角色也必须由执教老师来完成。也就是说，在微型课教学中，教师要有先知先觉的意识，要根据不同的活动内容和不同年龄阶段儿童的发展特点预设学情，虚拟出儿童在活动中的不同表现以及存在的各种问题，并对此作出充分的预设和处置，进而在此基础上进行有针对性地引导和点拨。 在辅导过程中笔者发现，大部分农村幼儿教师在微型课教学中缺失了儿童的视角，常常以成人的标准和要求来对待儿童，不能很好地体现以儿童为主体的理念。如：一是在微型课三维目标的制定上，仍然以教师的口吻来表达，诸如教育幼儿要懂得友好相处，通过教育培养了幼儿有规律排序的意识，通过教育幼儿知道了1+1=2等语句出现率比较高。以中班美术《爸爸的领带》微型课为例，我们可以制定出如下目标：认知目标：在和爸爸共同准备领带的过程中，欣赏各种领带的图案和色彩；能力目标；在观察、讨论的基础上，能尝试用线条组合勾勒出领带的外形，并能用自己喜欢的色彩进行装饰；情感目标；积极参与设计活动，体验给爸爸设计、制作礼物的快乐。在目标的制定上，很多教师对孩子的年龄特点、已有经验和发展水平把握还不准确，导致对幼儿的要求存在偏低或偏高的现象，如在小班科学《好玩的球》微型课教学中，很多老师要求小班孩子不仅要了解知道不同种类球的制作材料不同，还要知道不同种类球的不同玩法等等。 二是在教学问题的设计与理答上，大部分教师不能从儿童的角度预设出不同的答案，常常用程式化的语言来表达幼儿对问题的看法，如在大班社会《城市美容师》微型课教学中，当老师提出“你最喜欢黑板上的哪一幅图，并说说为什么？”教师预设的答案是：老师，我喜欢第二幅图，因为图中的地面非常的干净、整洁；老师，我喜欢第二幅图，因为图中的楼房非常的干净、整洁等等；老师，我也喜欢第二幅图，因为图中的小河非常的干净、整洁，语言不仅缺少了儿童的味道，同时表达方式也显得单调与乏味。当然，这一方面可以看出教师出示的教学挂图内容比较简单，对大班孩子来说没有挑战性，同时也看出教师对大班孩子语言的了解还不够深入。 三是在教学氛围的创设上，大部分教师不能很好地营造出师幼互动的良好情境，常常是一个人唱“独角戏”，课堂因为缺失了儿童的存在，从而显得枯燥、无味。如在大班歌唱《绿色的家》微型课教学中，我们可以预设幼儿的多种回答，并通过“回声应”的方式展现出来。如，教师可以说：“刚才乐乐小朋友听到歌里面唱到了小鸟娃娃，那么佳佳你听到歌曲里面唱了什么呢？”教师停一到两秒钟后回声应“哦！佳佳小朋友听得真仔细，她还听到了歌曲里面唱到了沙沙沙的声音呢，我们一起来学一学这个沙沙沙是怎么唱的吧！” 微型课虽然是教师在没有幼儿参与的情况下进行的课堂教学，但执教教师心中一定要做到有幼儿，一切以幼儿为中心，让成人的我与儿童的“我”在课堂教学中相互交融、彼此共生，从而达到此时无“生”胜有“生”的美好境界。 一堂成功的微型课，一定是让听课者有身临其境之感的课堂。在这样的课堂中，有教师的启发引导，有师幼之间、幼幼之间的问与答、评与议，就像有幼儿在场的常态课那样的自然与连贯，让听课者能够充分感受到课堂上师生生命的活力。一堂成功的微型课，一定是结构完整的课堂，有教师精心设计的导入语、过渡语、总结语，做到导入简捷、重点突出、结果圆满。一堂成功的微型课，一定还是一个具有审美意蕴的课堂，教学中教师有自己独特的亮点展示，这个亮点可以是教师精妙完美的课堂结构，可以是充满游戏性、趣味性的课堂情境，可以是教师准确生动的教学语言……一堂成功的微型课的标准也许还有很多很多，期待我们每一个教师在且行且思的过程中，不断给予完善与补充。