中国,人口众多，每天我们每个人都在不同形式的进行中口头或书面的进行着交流，我们的孩子们呢？随着社会的稳步快速发展，时代的进步带来了电机、电脑、手机等，孩子们在接受不同的文字信息，他们的生活变的丰富而单一，丰富是因为这个时代带来了太多的信息，而对于孩子，他们在不断地接受信息，这也就是为什么说单一了，因为他们只是在接受信息，而不能真正将这些信息输出来。但随着他们逐渐长大，会发现除了电机、电脑、手机等他们要越来越多的和其他人交流，无论是口头的、还是书面的。因此,写作训练成为小学语文教学中的泰山。如何能让学生喜于动笔，善于表达,怎样引导学生关注现实、热爱生活,写出自己的想法,表达真挚情感。这一系列的问题更如泰山压顶一般，要求教师改变教学理念，寻求有效的教学方式，创设贴近学生的有趣的活动。那么小学作文的入门教学能不能找到行之有效的教学方法呢?
一、写话教学成为习作教学的起点。课标中强调了学生写话的兴趣,写作的内容,对标点符号的使用,词语的运用也提出了要求。因而教师在教学时,很多时候是严厉的，甚至是苛刻的，教师不能蹲下身子去观察，没有欣赏的心态去评价，更不会用发展的眼光重视学生的表达能力。
低段写话教学也是小学整个习作教学的起步阶段,很大程度上,承担着发展和规范学生书面语言的重要任务,所以,在强调激发学生写话兴趣的同时,必须以促进学生语言发展为目的展开写话教学,使学生在写话过程中积累书面语言经验,走上语言规范化的道路。
孩子经过几年生活的积累,口语表达已基本具备语感,基本能够满足实际交流的需要。进入小学第一学段书面语言才刚刚起步,学生是从零基础下进行教学。由此老师的要求应适当放低,如果过分重视语言文字的表达要求,超出了孩子的经验积累,反反复复语言问题的纠缠上,孩子的写话热情就会消耗殆尽,形成畏难情绪,这显然是有违课标精神的。
书面表达是一种表达的能力，更是一种慢慢长成的习惯，对于第一学段的学生来说写话刚刚起步，教师应该写话最基本的字、词、句、标点入手，不能要求刚刚入学的孩子就能写成话，写出水平来，更不能要求所有的孩子都能达到这种水平。
二、降低专题写话语言方面的要求
专题写话是根据教材安排,学生进行写话练习必须在教师的指导下完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行指导时应该让学生勇于表达，越是综合性强，难度也就较大，但专题写话综合性较强,难度也较大,因此在言语表达方面可适当降低要求,让学生大胆表达,对句子的完整性,通顺行不做过高要求;对内容评价应该是教师着重的教学内容。
三、日记、随笔一定能帮助到我们，想要发展学生的书面表达能力，就要让学生学会积累，而积累要通过什么当然就是生活中的阅读。学生读了，怎样积累，从一两句话开珆，形成良好的语感，养成记录的习惯。
1.句子训练。孩子对一个完整的句子概念还很模糊,因而在书面表达上会产生一定的障碍。在第一学段，学生还在拼音帮学阶段，识字量也因人而异，让学生通过看直观的句子，再利用成句游戏活动，记得一定要加上标点，建立句子的概念，形成标准句子模式的印象。使学生生成直观的句子概念,建立句子书写格式的正确印象。将这样的训练贯穿于整个小学第一学段湥,贵在坚持经常。学生就会形成比较清晰的句子的概念,写话中的句子也会完整,简洁。
2.提炼口语为书面语言。口语不同于书面语,语序,简洁,用词都还没有书面语规范,但口语更贴近于孩子的生活,更容易表达真情实感。因此低年级教师可以倡导孩子们把平时生活中有趣的句子或话记录下来,整理到一个小本子上,找出做得好的贴在墙报上。
3.安排摘抄背诵作业。学生在学习课文的过程中,好的文段要背下来,好的儿童诗要摘抄下来。例如教科版小学语文一年级上册第5课《鞋》就是一篇文质兼美的小诗,要让学生抄写背诵。对于该阶段学生而言背诵的难度较少,而摘抄却较难,主要是因为学生识字量不够、书写不熟练,在这种情况下摘抄是否有必要,答案是肯定的。学生通过一笔一画的操作，直观印象，让词、句子和段落的模式印入脑中，有助于形成书面语感。
4.创设情境,练习造句。这里强调的是造句练习不仅是用学过的词语说一句话,而是要写一段话,把当时的情景写具体。例如用“开心”造句,不能停留在“我很开心。”这类句式的层次上,而是要写清楚,什么事让你开心,事情是如果发生的,开心的理由是什么等,这样的造句练习才具有写话的的意义。
5.续写、填白的设计写话练习必须结合课文内容合理想像进行，让学生有抓手，有依仗。如学习《爆竹声声》之后,教师可安排学生写一写《我爱放爆竹》或《我怕放爆竹》,这是由读学写的过程。紧密的结合学生的生活经验,学生动笔容易,在充分学习课文后有话写,有感而发。
以上只是引导小学生作文入门的几种方法,关键是教师要坚持经常,及时批阅,反复矫正,孩子在书面语言表达上才会规范起来,为培养学生的终身学习能力奠定扎实的基础。
论文作者:付海
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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