语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力，创新思维也是指人们在头脑中发现事物之间的新关系，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程，是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养
一、培养学生的创新思维能力
1.对学生来说，好的教师是把学生视为朋友。小学生年纪小，可塑性极强，教师应该培养学生独立思考和主动探索问题的能力。在教学中，教师应该创造一定的氛围，让学生在放松的状态下敢于提问，教师还应该用一些方式和方法来提高学生发现问题的能力，比如引导学生发现问题。经常把“为什么呢”、“是什么原因呢”这样的提问挂在嘴边，引导学生进行思考，还可以组织一些活动，让学生在活动中进行相互的提问。
2.对学生的口语表达能力进行培养，也是小学语文教学中的一项重要任务。教师在教学的过程中，应该尽量引导学生开口说话，鼓励学生把自己的想法说出来，让学生多多回答问题，也可以组织一些活动，如讲故事、演讲等等，让学生大胆地说话，从而达到锻炼口语表达的能力。
3.教师应该鼓励学生多多进行课外阅读。有针对性地给学生们推荐书籍，让学生自己回去进行阅读，从而培养学生的课外阅读能力，也可以让学生开阔视野、增长知识，这是培养创新能力的重要途径。
二、学习能力的培养
首先，在教学过程中，教给学生汉语拼音，以达到辅助识字以及学习普通话的目的。其次，应该教学生查字典，培养学生自学的能力。在课堂内，应该给学生安排一定的写字时间，指导学生对字的笔顺笔画进行正确的书写，并督促学生把字写端正。再次，为了培养学生识字的能力，在识字的教学中，教师可以运用一些有趣的教学方法，对字进行直观、形象的讲解，或设立一些丰富多彩的情境来教学，让学生能对字进行深刻的认识，并能进行举一反三。
三、培养学生，思维求异
创设情境，精心设计提问调动学生的积极性、主动性和创造性。
教师在教学中要鼓励学生多疑多问，还要保护学生质疑的积极性，肯定学生思维中积极的一面。正确地启发和诱导学生思考，创新要从问题开始。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有问题就要质疑。教师要教给学生质疑的方法，比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑……我一般都会从课题开始，对于小学学生来说，更应该从易到难。比如引入问题后我总会问学生：“读了这个课题，你想知道什么或你有什么问题？”如《动手做做看》学生会提：谁动手做做看？动手做什么？这样学生会积极主动地思考，既要精心设计让学生问题问得好，又要让学生问题回答得好，使学生质疑、钻研、探究。从而使他们的创新思维能力得到培养和提高。
四、培养学生，摆脱习惯
低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的生动幻灯片；片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢?”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，‘扑’字可以换成‘吃’字么?”有的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……。为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意。我又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢?思考片刻后，有的说：“狼先生，一人做事一人当，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”有的说：“狼向我扑过来时，我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛，然后赶快逃命。”还有的说：“当狼向我扑过来时，我就说‘老狼，你先别忙着吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好吗?’狼往水里一看，看见自己的倒影，就跳进水里去找倒影，我就赶紧逃跑”……。尽管这些回答不尽合理，但学生提出各种假设，对培养他们的发散思维很有好处，而发散性思维是创造思维的主导因素。
五、鼓励创新精神，重视创新个性培养
要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生的创新思维就只是空谈而已。
总之，随着新课程改革的不断深入，语文教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，从而实现在语文教学中培养学生的创新思维能力。
论文作者:李连云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
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