【摘要】生活是数学计算教学的源泉。在数学计算教学中，我们要基于学生的生活现实，将生活巧妙地融入数学计算学习的过程中，即模拟生活情境、游戏、对话、焦点、应用等，那么孩子们的数学计算学习将不再乏味。
【关键词】模拟生活；生活情境；生活游戏；生活对话；生活焦点
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-163-01
生活是五彩斑斓，丰富多彩的，儿童的生活更应充满欢歌笑语。曾几何时，我们的数学计算教学无视儿童的需求渴望，充斥儿童天真快乐的大脑，使原本快乐的数学计算学习畸变为索然寡味、机械呆板。“数学计算学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。①而我们的学生更渴望数学计算学习充满生活情趣，充满形象生动，充满感动温暖。陶行知先生倡导的生活教育论，犹如春风吹拂着孩子们的笑脸，恰似甘霖滋润着孩子们的心田。生活是数学计算学习的源泉。在数学计算教学中，我们要基于学生的生活现实，将生活巧妙地融入数学计算学习的过程中，即模拟生活，那么孩子们的数学计算学习将不再乏味。
一、模拟生活情境，唤起学生学习热情
计算教学枯燥乏味，我们要根据教学内容，善于利用学生生活中喜闻乐见的现象，设计成数学情境，将数学和生活有机结合。教学《整数四则混合运算》时，我设计了以学生比较熟悉的购物情境：每副中国象棋卖12元，每副围棋卖15元，买3副中国象棋和4副围棋一共要付多少元？要求学生列出算式，引导学生观察，并要求学生明确应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的。以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序。加强计算教学与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习热情，克服了计算教学中的枯燥乏味的心理。
二、模拟生活游戏，提高全体参与力度
英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的”。任何束缚学生手脚，只让他们冥思苦想的教学方式都是不科学的。游戏活动是学生喜闻乐见的学习形式，创设学生喜欢的生活游戏活动，引导学生愉快地参与，使其在宽松、自由、愉悦的学习氛围中积极主动地学习数学。
教学《20以内的加法和减法》，我设计成摆火柴棒的游戏：移动1根火柴棒使等式成立。
又如教学《100以内的加、减法》，我创设了套圈游戏，游戏规则是：分值有5分、10分、18分、25分，每人套三次，套中哪个得相应的分，算算自己三次套圈的总分数。
在游戏中学习数学，孩子们兴趣盎然，劲头十足。平时不爱做计算题的孩子也谈笑风生，尽情表现。将枯燥乏味的计算教学寓于快乐的游戏之中，学生在情趣和游戏中迅速掌握计算方法，提高计算技能，使课堂焕发生命的活力。
三、模拟生活对话，拉近师生情感距离
教学从本质上讲就是师生、生生之间交往和对话的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学《旅游费的预算》，教师问：“同学们，今年暑假你有外出旅游的计划吗？如果有你打算去哪里旅游？你觉得外出旅游之前，要做好哪些准备工作？”学生畅所欲言。这时教师要巧妙融入学生之中，耐心倾听，积极引导：“同学们，外出旅游除了大家所讲的需要做各种准备工作外，还有很重要的一点，那就是要计算好旅游费用，因为外出旅游处处得花钱，所以外出旅游之前一定要计算好旅游费用。”最后让同学们选择一个旅游地点，了解有关信息，计算出全家的旅游费用。
四、模拟生活焦点，树立学习责任意识
现实生活中的焦点问题多是大家较为关注的问题，如住房、环保、医疗、防灾、安全等问题。这些焦点问题若能巧妙地抽象成数学问题，那将别有一番风味。既引起学生的极大关注，培养学生关心社会，又树立学习上的责任意识。
如教学数学实践活动《保护水资源》，我设计了三项活动：（一）谈谈生活中用水情况，了解我国水资源情况；（二）组织学生开展三项实验。1.了解一个滴水龙头在一段时间里流失的水量，再让学生计算这个滴水龙头在1小时、1天、1年流失的水量。2.比较刷牙、洗脸时连续放水或用容器盛水的用水量，并计算出每次刷牙和洗脸时所能节约的水。在此基础上，让学生按每人每天刷牙2次、洗脸3次推算每人每天一共可以节约多少升水，全班同学1天可以节约多少升水。3.比较用不同流量的水洗手时的用水量，再让学生按每人每天洗手5次，每次都用10秒钟来推算每人每天用小流量的水洗手比用大流量的水洗手能节约多少升水，以及全班同学一年共可以节约多少吨水。（三）让学生说说生活中有哪些浪费水资源的现象，想想有哪些节水的办法，在全班交流。
生活中的焦点问题经过有机整合，巧妙融入，一系列的联想、实验、计算、比较、分析、交流、应用等活动，既增强了灵活的计算技能，培养了认真的计算习惯，又强化了节约用水意识，树立了学习上主人翁的责任意识。
五、模拟生活应用，体验数学价值
现在的社会是信息经济的社会，学生每天或多或少地接受电视、报刊、网络上的信息，每天都要在生活中与人交往、互动，每天都在实践中锻炼自己。看来仅有课堂的学习是局限的，光有知识的学习也是狭隘的，生活是更广阔的学习天地，实践是最捷径的成长舞台。因此，我们要打破数学课堂40分钟的局限，把周围的社会生活这个广阔的天地作为学生学习的大课堂，把计算教学与生活应用紧密联系。
学习了“小数四则运算”后，组织学生去超市购物，计算所购物品的价钱，或计算手机费、电话费。学习了“长方体、正方体的表面积计算”，鼓励学生通过计算，设计合理包装生活用品的方案。学习了“百分数”后，学生在生活中找到百分数：酒瓶上的酒精度、化肥袋上的含氮量、存折上的利率、商场中的打折，还组织学生深入社区，调查计算社区人民家用电话、电脑的普及率，深入工厂、商店、个体户了解计算他们产品的合格情况，收入增减情况等。数学计算学习因与生活相契而学习更有情趣，因与实践相通而体验更加丰富。
数学源于生活，用于生活。无处不在的数学生活为孩子们提供了轻松愉悦的学习情境,生活化的数学提供了广阔的应用空间。在陶行知先生倡导的生活教育论下，如果我们能够基于学生的生活现实,根据学生的认知特点、结合计算教学内容，把生活实践巧妙融入数学计算学习中，那么，他们充满渴望的心灵中，计算教学将不再是枯燥乏味。因此我们的教师要善于将数学计算学习和现实生活有机结合——模拟生活，认真耕耘好生活实践这块“土壤”，铲除枯燥乏味之“杂草”，播种盎然兴趣之“种子”。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》第2页（2011年版）.
论文作者:李伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：数学论文; 学生论文; 乏味论文; 旅游论文; 孩子们论文; 升水论文; 情境论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;