（广东医学院公共卫生学院 广东 东莞 523808）
【摘要】 对预防医学专业学生进行前期问卷调查，分析PBL教学模式是否顺应学生实验课的学习心理，再针对实验课堂应用计算机检索资源的难题，结合当前智能手机普及的特点，探讨结合手机移动终端开展PBL模式实验教学的可行性。
【关键词】 手机移动终端；PBL;实验教学
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）10-0045-02
The Possibility of Combining Mobile Phones to Perform Experimental Teaching in Problem-Base Learning Mode Ling Xiaoxuan, Liu Linhua, Qin Jiheng, Public Health School, Guangdong Medical College, Dongguan, 523808, China
【Abstract】To understand the possibility of combining mobile phones to perform experimental teaching in Problem-Base Learning mode, a previous questionnaire research were made to analyse whether PBL mode agrees with the psychological characteristics of college students or not.As the popular of mobile phones, the difficulty of searching resource by computer in class might be overcomed..
【Key words】Mobile Phone; Problem-Base Learning; experimental teaching
2015年2月3日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第35次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]显示，得益于无线网络的发展和智能手机的价格持续走低，手机网民数量的快速提升，截至2014年12月，中国手机网民规模达到5.57亿，占网民人群85.8%，继续保持上网第一大终端的地位，其中学生仍为中国网民中最大的群体，但手机的搜索功能鲜见应用于实验教学课堂。国外于2000年已见手机图书馆的兴起，可应用于文献检索[2]；我国于2010年前后才陆续报道了手机图书馆的研究进展[3]，体现我国现代化教育手段的应用步伐明显落后于世界众多高校。
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问题为导向的教学模式（problem-based learning,PBL）由美国医学教授于1969年创立，当前PBL教学模式席卷全球并取得了不俗的成绩[4]，1997年，中国香港大学医学院也开始正式应用PBL于医学教学，当前60%以上的医学教育应用该模式，2002年以来，PBL教学实践在国内渐见报道[5]，PBL教学模式是指学生在教师的引导下,经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取医学知识，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动。实验课是将理论应用于实践的“模拟”过程，实验课进行“填鸭式”的赘述很容易模糊实验课目的，而应鼓励学生提出问题或假设，再在操作过程中多观察思考以培养科研精神。
经前期对2010级64名预防医学专业学生进行实验课后问卷调查，结果表仅21%的学生认为实验课需要教师的全程参与，44%学生表明要视乎课程内容，体现出对教育模式的辩证思考，也表明大学生的学习心理已经由既往的依赖教师的讲解，过渡到渴望通过自己动手、分析探索来完成求知的过程。而35%的学生认为教师仅需要辅导实验操作的细节，显然PBL教学模式顺应了大学生的学习心理。反思当前实验课的教育模式，应考虑在实验课中推行PBL教学模式。
由于场地、经济因素的制约而无法深入，尤其医学院校课程繁重，教学场地不足，再者医学实操型实验课无法前往计算机机房进行。因此，学生需要中途或课后前往图书馆等处使用计算机检索功能，只有多学时以上的综合设计性实验课才具备开展PBL教学的可能性，常规3个学时的实验课多应用传统的教学模式。既影响学生团体讨论积极性和灵感的迸发，更降低了集中讨论学习的时效性。但计算机检索文献以支持论证或发散思维是PBL教学模式中重要环节之一，因此有学者建议，学校和教育行政部门应划出专项经费，加强基本建设投入，扩大图书馆藏书量以及添置必要的实验设备、教学器具等，加强信息网络硬件的建设，能够让学生充分利用网络资源。
为解决检索的难题，又节约资源，手机移动终端成为我们首选考虑对象。迄今，在中文数据库中应用检索条件：全文搜索 “移动”并含“手机”+“PBL”或含“problem-base learning”+“医学教学”，仅能检索出八篇真正相关的文献，其中一篇为具体实践文献[6]。经综合分析，该应用具有下述可行性和特色优势：
（1）具有设备优势。由于智能手机普及率高,个人操作熟练，不需要另自购买计算机，只需少量经费增配几台无线路由器以应用手机wifi功能。
（2）具有场地和人力资源的优势。不需要建设传统的计算机房而占用场地，也无需工作人员额外的维护，解决原本学校计算机房负荷较重的情况。
（3）充分利用实验室和图书馆原有资源。实验课程离不开实验仪器操作，计算机房无法同时实现资料检索和实验操作。图书馆校网有免费公开的数据库供学生检索。
（4）提高交流效率。建立群讨论，教师分身有术，统筹答疑，而无需像传统课堂那样逐个应答，学生也无需重复提问，提高了课堂效率。
总体而言，该模式的开展经济可行，时效性高，可缓解教育资源紧张的状况。诚然，困难也并存，例如：部分手机不具备接收wifi的功能，当前数据库资源不足，如何预防学生浏览课堂以外的资讯等问题，还需要进一步实践探讨。
【参考文献】
[1] CNNIC.第35次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/P020150203548852631921.pdf[2015-2-3].
[2] 黄群庆.崭露头角的移动图书馆服务[J].图书情报知识，2004(5):48-49.
[3] 黄志景.3G时代图书馆服务模式创新的新契机——手机图书馆的发展及其功能的进化[J].图书馆工作与研究，2010(3):38-41
[4] Neville, Alan J. "Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years on"[J]. Medical Principles and Practice,2009, 18 (1): 1-9.
[5] 黄亚明，赵玉虹，王孝宁，等.PBL模式拓展应用与PBL模式实践探索[J].医学信息学杂志，2013, (4):84-87.
[6] 李莹,瞿堃.移动通信技术支持下的基于问题的学习[J].现代教育技术，2012(8):55-58.
论文作者:凌晓璇,刘林华,覃继恒
论文发表刊物:《医药前沿》2015年第10期供稿
论文发表时间:2015/7/20
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