摘 要：长期以来，词汇教学一直就像一只拦路虎阻挡着部分学生在英语殿堂前进的步伐。面对新课标下的英语教材，传统的机械记忆法肯定是不行的，能否培养学生“见词能读，听音写词”的能力，是解决词汇记忆问题的关健。我们学校利用英语手势音标教学，较好地解决了学生词汇记忆难的问题，取得了较好的教学效益。
关键词：音标学习 手势音标 立体式英语学习
自2008年，笔者与同事一直在积极探索尝试，在教学活动中经过教学实践和观察，总结前人经验得出了一条有用而且有必要尝试的教学方法——英语手势音标教学法。以解决制约学生英语学习的“词汇关”瓶颈，提升学生英语学习能力。
以下是我们的粗浅做法，与大家共同探讨：
一、问题具体体现
1.传统学生英语学习过程中，绝大数学生学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序。当词汇量较少时，学生还可以学习通过跟老师重复模仿来学习每一个英语单词及每一句话，但随着教材难度的加深，词汇量骤增，多数学生就会“力不从心”。由于记不住单词和句子的读音，个别学生甚至采用给单词和句子加注数字或汉语拼音，学生对英语学习倍感困难。
2.由于音标教学内容在鲁教版（由人教版go for it改编）体现不足，加上多数教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师就教什么，无视学生独立拼读的愿望，致使他们长时间里一直处于鹦鹉学舌，死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现两极分化的现象。
3.有的教师认识到了音标教学的重要性，但也由于 “教不得法”，音标48个音素集中学习后，由于缺乏相对集中和强化练习，很多学生音素认不全、记不准，造成语音教学“夹生饭”，学生不具备独立“见词能读”的能力，更谈不上“听音写词”能力的落实。
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因此，为了改变学生从一开始学英语就处于被动地位的现状，充分发挥学生学习的智能，发展学生的学习能力，初一学生刚入校的第一周，我们便利用手势音标集中学习48个国际音标，在随后的字母、生词学习过程中，通过引导学生尝试拼读，不断巩固，有意识地逐步渗透音节拼读、重读把握、音变规律的相关知识。从而打造学生“见词能读”的能力，进而利用字母及字母组合发音规律的渐进学习，经过长期实践，不断反思运用，在初二上学期，引导学生逐步具备“听音写词”的能力。从根本上解决词汇记忆难的问题，促进英语教学成绩的大面积提升。
二、手势音标学习法的特点
1.俗话说：“兴趣是最好的老师”。 而传统的英语音标学习是很枯燥的。手势和语音的结合能激发学生浓厚的学习兴趣，使枯燥、乏味的英语音标学习，变得有声有色有形。
2.手势在音标教学中的应用可传递信息、加深理解。与每个音标相配合的手势，都有其独特含义，向学生传递着音素发音的特定信息。
3.音标课堂运用、巩固，简洁易行，事半功倍。在手势音标集中学习后，在随后的字母、生词学习过程中，音标的复习巩固变得简洁易行，极为流畅。教师的手势示范，就会引发学生想到这个手势所代表的音素，并脱口而出。同时，在课堂中和学生做大量的动作不但刺激学生强化记忆，而且提高了课堂的活跃氛围，有利于学生更好地配合老师的知识传授。在手势音标的帮助下，学习内容更加详细化，形象化，活泼化，唤起和支撑了学生的有意注意，更有利于学生理解教师要传递的信息，知识得到了有效地内化，学生思维能力从直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，真正做到乐中学，学中得。
三、配合字母及组合发音规律，深化音标教学成果
为了深化音标教学成果，使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力，在手势音标集中学习后的相当长的一段学习时期内，教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动，同时教师也应逐步渗透音节拼读、重读把握、音变规律等相关知识。以便使学生逐步形成“见词能读”的能力。引导学生了解一个单词读音的核心是元音。一般情况下，一个单词中至少有一个元音，或一个元音配一个或几个辅音。根据这个特点，我们可以把音节分为四种结构：元音，元音+辅音，辅音+元音，辅音+元音+辅音。在训练时，我们制作专门的音节拼读教具，进行大量的拼读训练。教具制作时，注意那些不常用于词首和词尾的音标列在可用的音标下方，并说明这些音一般不出现在词首和词尾。一般不常用于词首的音有：［ts］，［dz］等；一般不常用于词尾的音有［r］，［h］，［tr］，［dr］等。操练时有意识地将一些典型的单词写在黑板上，引导学生进行单词记忆，并尽可能地将这些单词组成句子，让学生学会在语境中运用。
在指导学生拼读的过程中，教师要提醒学生，字母在单词中的读音是有规律可循的，进而有计划地、先易后难地、适时提出字母在单词中的读音规则，引导学生建立音与形的联系，试图听音写词，见词识音。
笔者多年的手势音标教学实践发现，通过手势音标教学法，学生只需2个小时就能初步掌握48个国际音标，而且音标与手势的完美结合，使音标发音得到了及时巩固，实现了由单一的机械记忆、模仿，到手、口、眼、耳、脑多种感官并用的立体式英语学习，学生感兴趣、接受快、效率高，为大量识词、有效朗读、科学阅读打下了良好的基础。
论文作者:吴多水
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/8
标签：音标论文; 学生论文; 手势论文; 元音论文; 辅音论文; 单词论文; 能力论文; 《素质教育》2019年8月总第316期论文;