摘要：大数据时代，运用多媒体辅助教学已成为当今教育教学现代化的大趋势。其不但具有视觉效果佳、直观形象、视听结合、动静结合、节省人工等特征，而且符合小学生群体的年龄阶段和思维特点。因此，在小学数学课堂教学中，教师根据教学实际，正确合理地使用多媒体教学，既可以提高教学效率，也可以实现课堂教学效果的优化。
关键词：信息化；数学课堂；优化
《数学教学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”大数据时代，运用多媒体辅助教学，已成为当今教育教学现代化的主要趋势。它不仅具有视觉效果、直观形象、视听结合、动静结合、节省人工等特点，而且符合小学生群体的年龄阶段和思维特点。
一、引入信息化教学，点燃学生的学习激情
在导入新课环节，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
例如：在教学《统计》章节时，先让同学们观看某班级同学竞选学习委员的视频，学生投票，再由主持人统计票数。老师这时候设计“什么方法可以又快又准的统计出同学们的选举票数”的问题。学生开始想办法，提出不同的解决方法。然后继续看视频，看看视频中的学生统计票数的办法和所授班级学生的方案有何异同，并比较彼此的优劣，为什么。完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息化资源有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
二、开拓信息化资源，让数学“飞入寻常百姓家”
在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。例如：在教授《人民币的认识》内容时，教师播放一段视频：小华到新华书店购买学习用品，拿出不同面额的人民币，营业员与其进行交易，随着画面的切换，视频最后以字幕形式提问如下问题：“同学们，小华使用的人民币有哪些面值呢？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受生活中的数学现象就像空气一样无所不在无时不有。
三、开发信息化资源，动静结合，揭示内在规律
信息化资源具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。如教学“长方体的认识”一课时，利用信息化资源课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
四、运用信息化资源，突破难点，完善思维
“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象。在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径。
五、开放信息化资源，培养学生自主学习的能力
《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。例如，在讲授小数点这一教学内容时，教师可以先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学二米五分米为什么是2.5米时，教师可以先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
六、信息化手段与传统教学的有机结合
数学学习的主阵地还是在课堂，不能每节课都采用多媒体演示，有些知识用传统的教学手段反而更容易直观明了。例如，在教学《圆的周长》这节课时，我先给学生出示了碗、呼啦圈、水桶等不同大小的实物图形，让学生讨论如何测量这些图形的周长，并让学生到讲台上演示测量过程。有的学生兴致勃勃地说，用绳子量，然后去测量绳子的长度；还有的学生说，抱起这些圆形东西在尺子上转一圈。这时，我反问学生：“测量小的物体还可以，再大一点，如果让我们测量一个篮球或者操场，这些方法还可行吗？”学生们都笑了，但也明白了这些方法不是最简便的方法，很自然地导出了本节课的重点及任务。然后以小组为单位，以手中现有的圆形材料为模板，选择一种方法测量圆的周长和圆的直径。学生通过自己的亲手测量和计算，算出圆的周长和直径两者的比值是一个特定的数，总是3倍多一些，接下来进行圆的周长公式推算就容易多了。因为放手让学生自己动手测量计算从而推导出公式，所以学生根据公式解决生活中有关圆的周长问题就轻而易举了。
总之，在教学中只有摆正信息化资源辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。信息化资源的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。使学生从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对于学生的数学能力的影响是深远的。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》，中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2012年1月版.
论文作者:魏从役
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 数学论文; 长方体论文; 测量论文; 资源论文; 知识论文; 难点论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;