俞珏娟 重庆市朝阳中学 400700
【摘要】随着新课改标准的推出，普通高中教育得到了明确的定位，音乐教育课程的改革也相应随之而来。本文结合现阶段高中音乐课程实际的教学情况，对当前高中音乐教育所面临的机遇和挑战进行了探究和分析。
【关键词】新课改；音乐教育；改革；机遇；挑战
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-124-02
一、新课程标准改革给高中音乐教育带来的机遇
新课程标准自2017年推出以来，各个学科的教学标准也相应的进行改革。在教育改革的热浪中，综合性的素质教育逐步受到重视，因而课程量较少的音乐课也开始步入一个全新的阶段，高中音乐教育也随之受到教育部门的关注。这对高中音乐教育而言是一种机遇，更是一次任重而道远的挑战。新课程标准改革背给高中音乐教育带来了以下四方面的机遇：
（一）深化音乐课程主旨，展现音乐综合素质
在高中教育阶段，音乐课程的设置对学校和学生两方面都有着深远的意义。从学校方面对音乐课程的设置上，体现了课程安排对时代的发展方向、全面的基础教育、各学科的密切关联、综合素质的着重培养等方面的看重和考量；从学生方面而言，对学生自身个性的培养、人文情怀的升华、审美情趣的提升等方面的培育和引导。因此，带动了音乐课程主旨的深化，加强了音乐课的重要性，展现了当代学生学习音乐后所带来的综合素质提升的展现。
（二）明确课程任务和目标，体现良好的操作性
在新课改下，音乐课明确了审美感知、艺术表现、文化理解这三个部分的核心教育内容，以强化推进和培养核心教育为主要目标和任务，能够让学生在通过学习基础音乐理论，以及适当地进行音乐活动实践后，具有较好的欣赏力、理解力、情感表现力。综合概括，这一系列的新标准要求，使高中音乐教师明确了课程的任务和目标，也让音乐课的改革展现出了良好的操作性。
（三）优化课程结构及内容，提升学生的理解力
高中音乐课程，是我国高中教育必修学科之一，也是教育部门在高中教学现状下对综合素质教育的培养做出的支持和改革。因此，教育部门对音乐课程的结构进行了适时地优化和内容的提升，增加了学生对学习音乐艺术时的理解力和操作性，让学生们能够更加心领神会地感受音乐的魅力，更好地传承我国的文化艺术，让学生不断提高对音乐学习的兴趣爱好，不断提升学生们的综合素养。
（四）开放和趣味性的学习情境，改变了学生对传统音乐课程的认知
高中音乐课程在新课改的要求下，从传统的理论性知识讲授为主要目的教学，转变为注重学生情感的体会和情绪的表达的新型教学。因此，高中音乐老师的教学方式摒弃了曾经封闭、枯燥的教学内容和展现形式，逐步转型向开放的趣味性教学过渡。不仅激发了学生们的好奇心，改变了学生对音乐课程的认知，提高了学习的兴趣，也培养了他们的信心和爱心，积极向上的态度和乐观的情绪。
二、新课程标准改革给高中音乐教育带来的挑战与对策
在新课改音乐课程教学运行的同时，也带来了一些新的问题，为音乐教育的新发展带来了不少的挑战，可从相应的对策逐步解决。
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（一）新课改要求音乐教学的多元化、科学化，以及教师综合素质的高要求
新课改标准下，高中音乐课程让理论知识教学和艺术实践有了更加紧密地结合。从过去单一的基础乐理的授课，转变到培养学生的艺术创作能力和提升学生的综合素质表现，在课程结构的编排上也需要重新整合。音乐鉴赏、唱歌、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧的表演，这六个学习模块的设置显然体现了课改后音乐教学的多元化、科学化。在此背景下，音乐老师的综合素质被摆在了首要要求。假若音乐教师没有较为全面的艺术知识和综合能力，如何能教授学生？
因此，音乐教师不仅需要具备唱歌、跳舞、弹奏乐器的基本技能，也要不断地通过学习、培训来探索其他的相关技能，做到一名具有复合型人才要求的专业音乐老师。不仅如此，在新课改标准下，音乐课程的最终呈现效果是希望学生能够成为健康人格、知识丰富的新时代接班人，只有老师从心底热爱音乐、热爱生活、关爱学生，才会给学生营造欢乐的学习氛围，激发学生的潜能，提高学生对音乐的学习乐趣。教师还要将创新和实践做到有机地结合，在课堂上要着重加强学生的参与互动，引导学生们进行讨论探究，逐步提升学生们的沟通能力、协作能力和分析解决问题的能力。
（二）新课标中的教育理念在实际音乐课堂教学中的融入效果差强人意
把学生作为主体，把时间还给学生，是新课改标准着重强调的重点。多数教师对新课改教育理念的理解和把握程度不够准确，导致了新课改提出的教育理念不能全部在实际教学中落地实施。曾经在课上要讲解的知识点，现在却要让学生自主学习，自己领悟，或是相互交流，方便学生开拓思维。从表面上看，学生不仅获得了自主学习、沟通交流的机会，老师也响应了新课改的要求，避免了枯燥无味、“填鸭式”的死板教学。但事实上，一堂气氛愉悦的音乐课，并没有学到什么实质性内容，浪费了学生的宝贵时间，也没有完成教学任务的要求。
因此，学校需要加强高中音乐教师对新课改后课程的认识，脚踏实地的投身于此次课程改革重，为给高中生带来更好的音乐课程而贡献自己的一份力。同时，也需要音乐教师有正确的教育理念，有角色转换的意识，还（要学会关爱、理解、宽容学生。只有音乐老师通过不断地坚持自我提升，注重专业发展，才会将新课标中的教育理念更好地融入到现实课堂教学中。
（三）学生分化情况严重
学生的学习水平总会存在一定的差异，尤其是在音乐学习实践中。学生的分化情况严重，学习水平参差不齐，例如：有的学生乐感较好，学习感受力强，喜爱表演，在课上能够大方、勇敢地放声高歌；但是有的同学天生乐感较差，或是性格较为羞涩，在课堂上的表现多为默默无声。
在此情况下，音乐老师就需要加强对学生个体差异的重视，对不同情况的学生因材施教。针对这样的情况，就不能再用单一不变的传统教学方式来进行授课，需要教师有自己的想法，有一定的知识储备量，以及对课堂创新授课的热情和能力，让每一位同学都能够积极、勇敢地参与到课程学习和互动中，确保每位学生都能够课堂上学到知识，获得更多的技能，让学生从被动学习的意识转换到积极主动学习的兴趣和渴望中。
三、结语
综上所述，在新课程标准改革背景下，高中音乐教育有了全新的发展和延伸，同时也面临了众多机遇和挑战，找到不同的应对措施，将新课改后的音乐课完美的呈现出来。这次改革对学生而言，这是学习领域中一个新的开端；对教师而言，这是对个人专业素质、综合能力的一个挑战和高要求的开始；对教育部门而言，也是对课程制定合理化、多元化的挑战，是践行社会主义核心价值观的实质行动。
参考文献
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论文作者:俞珏娟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：音乐论文; 学生论文; 高中论文; 课程论文; 新课改论文; 音乐教育论文; 音乐课论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;