摘要：受到诸多因素的影响，高中英语课的开展受到诸多的限制，与高中生的实际生活是脱离的，在这种局面下，为了激发高中生在英语课上的主体意识以及学习潜能，让英语的生活性以及实用性得到充分的体现，教师在英语课上可以开展生活化兴趣授课模式。生活化兴趣授课模式可以建立英语课与高中生生活的联系，促进高中生在英语课上的高效学习。同时生活化兴趣授课模式符合新课标关于生活化教育的要求，对高中英语课效率的提升是有所帮助的。，、
关键词：新课程背景；高中英语；生活化兴趣教学模式
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-043-01
前言：关于生活化教学，这是现阶段新课标中明确强调的教育理念，而生活化兴趣授课模式是现阶段一种高效的授课模式，在高中英语课上教师开展生活化兴趣授课模式，可以促进高中生在英语课上的充分参与，并促进高中生的兴趣化学习，让高中生体会到语言的更多魅力，借助生活化兴趣授课模式建立高中英语课与实际生活的内在联系，让高中英语课体现出自身的生活性以及实用性。
一、现阶段高中英语生活化兴趣教学的现状
因为高中生日常使用的是汉语，英语交流对于高中生来说基本上是接触不到的。这样导致高中生没有英语应用的良好环境，对英语的应用不足。一些教师在高中英语课上引入生活化兴趣授课模式，是用生搬硬套的方式，没有贴近生活化兴趣授课模式的教学内容以及教学目标，仅仅是为了实现这个模式。忽视了对高中生主动性以及积极性的激发[1]。另外是受到诸多因素的影响，教师难以关注到每个高中生的实际学习态度，让生活化兴趣授课模式无法全面实现。
二、新课程背景下高中英语生活化兴趣教学模式的开展策略
（一）创设生活化教学情境
生活化兴趣授课模式的实施需要教师在英语课上进行情境的创设。现阶段需要强调的是利用生活化兴趣授课模式提升英语课的趣味性。教改在不断深化，现阶段高中英语课的设计与高中生实际生活是非常密切的，对生活化兴趣授课模式的开展，就是利用好高中生好奇心强的特点，结合高中生的生活实际，设计出更加生活化以及具体化的英语情境。促进高中生积极参与到生活化兴趣授课模式中[2]。比如在学习“Festival saround the world”的时候，教师可以引导高中生描述自己喜欢的一些节日，然后要求高中生用英语对节日进行介绍，并描述在节日的时候都会做一些什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样可以让高中生积极参与到生活化兴趣授课模式中来，提升高中生在生活化兴趣授课模式中的积极性以及参与的欲望。
（二）运用生活化教学手段提升英语教学的趣味性
在高中英语课上开展生活化兴趣授课模式，需要借助一些个性化的教学手段，对教学手段进行科学的设计，让生活化兴趣授课模式更加具备生活化以及趣味性的特点。教师在生活化兴趣授课模式的开展中，要联系高中生的日常生活[3]。然后引入一些趣味性的教学手段，比如可以进行英语竞赛、对话小品以及讲故事比赛等。这样可以为高中生提供一些运用英语进行语言表达的平台，促进高中生锻炼自身的英语组织以及表达能力。在生活化兴趣授课模式上，教师要结合高中生的兴趣爱好，引入游戏教学、故事教学等多样化的教学手段。这样可以让高中生在生活化兴趣授课模式中体会到高中英语课的生动性以及趣味性。
（三）拓展生活化学习空间
高中英语课上开展生活化兴趣授课模式，与其他高中英语课的开展方式还是有所区别的，学习并不仅仅是在课堂上，已经将学习的过程延伸到课下。借助生活化兴趣授课模式实现对英语学习空间的适当拓展，然后可以将教和学实现充分的融合。仅仅是四十五分钟的课上时间，对于高中生还是不够的，而且英语作为语言学科，需要的是应用锻炼。这种局面下教师可以要求高中生在课下多加强对英语的使用，这也是生活化兴趣授课模式的一种延伸。
（四）结合高中生的爱好
对高中生来说，在高中阶段已经形成了基本的三观，只是在不断完善。教师可以结合这一点，认真观察高中生的爱好，然后结合时代化的一些因素，激发高中生的英语学习兴趣。这也是生活化兴趣授课模式的一种延伸，比如高中生比较好奇现阶段美国总统特朗普的一些决策，教师可以组织这类的素材，引入到生活化兴趣授课模式中，让高中生展开深入的探索。
结论：总之，生活化兴趣授课模式可以激发高中生学习英语的兴趣，对提升高中英语课效率是有直接帮助的。教师要加强对生活化兴趣授课模式的应用，促进英语授课效率的全面提升。
参考文献：
[1]王林.高中英语课堂中西方文化教学探究——以Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship为例[J].英语教师，2018，18(21):145-147+154.
[2]杨永强.民族地区普通高中英语课堂教学学生存在的问题的调查问卷——以甘南藏族自治州卓尼县柳林中学为例[J].课程教育研究，2018(26):100-101.
[3]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34(05):22-25.
论文作者:胡东望
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
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