山东淄博市张店区特殊教育中心学校 山东 淄博 255022
对智力残疾学生进行生存教育已是大势所趋。如何提高学生生存质量，为他们将来回归社会主流打下坚实的基础，作为语文教师，在课堂教学中我们尝试进行了口头语言的训练和动手操作能力的训练。下面就分别说说我们的一些做法和体会，敬请各位专家和同仁们批评指正。
在平时的课堂教学中，我们就有意识地对学生进行口头语言训练，提高学生的表达能力，加强他们与其他人的沟通交流，为他们将来自立于社会打下坚实的基础。对重读智力残疾孩子中语言缺陷严重的孩子我们在进行语言训练时，采用语言训练顺序是：1.仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）。2.听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）。3.叫名反应（自我意识外化的起始点）。4.强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）。5.发单音。6.仿说词。7.仿说句子。8.自动说。9.简答。
在语言训练过重中我们还注意了以下两个方面：
一、语言训练要完整
智障学生由于脑的缺陷，大都记忆缓慢、遗忘却很快，表现在语言上非常的突出，表达能力明显低于常人。常常用单词或短语表达自己的意愿或回答别人的问题。训练学生说完整的话、说适合情境的话是每一位从事智障学生教学人员的重点任务。
在教《爷爷的生日》时，我重点教会学生说祝寿的话，比如：祝你生日快乐！祝你身体健康！祝你事事如意！然后分别假设是某人过生日，让学生说祝福的话。祝爷爷生日快乐！祝奶奶生日快乐！祝妹妹生日快乐！……经过这样的训练，我相信在他遇到别人过生日时一定会送上适宜的祝福。
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二、采用问答式帮助学生理解语言
智障学生理解能力差，注意力不易集中，理解课文内容非常困难，一方面我们应该适当降低难度，小步子、多循环，反复训练。另一方面要积极采取有效措施提高学生学习的兴趣，逐步提高理解语言的能力。经过一段时间的尝试，我采用问答式帮助学生学习短文收效很好。在学生反复朗读之后，采用师问生答帮助学生理清学习思路。故事发生在什么时候？故事中都有谁？他们都在干什么？
比如:学习《爷爷的生日》一文时，我是这样设问得：今天谁过生日？妈妈做了什么？爸爸怎样做的？我又做了什么？晚上一家人是怎样祝贺生日的？爷爷高兴吗？从哪句话可以看出来？通过这些问题，学生很快理解了课文。发展了学生对语言的理解能力和用语言表达思想的的能力。
社会适应能力的培养，对于正常孩子来说，在日常生活中、社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后的孩子来说，往往需要家长和教师刻意地专门对他进行训练，一项项技能逐一训练，从而使得孩子的社会适应能力逐步提高。分析弱智学生的社会适应能力和动手操作能力，我们不难看出，智商愈低，相对来说能力愈差。
对于智障学生而言，学习知识、接受新鲜事物都很困难，学习效率低，所以我们要尽可能地教给学生一生有用的东西。表现在语文课上就是在语文教学中教会学生生活。学习《餐前餐后》在学会必要的生字新词以后，重点对学生进行餐前餐后的准备事项。
比如：餐前摆碗筷、盛饭、排好坐椅，餐后收拾碗筷，洗碗等等。把教室布置成餐厅，每个学生扮演不同的角色，按老师的指令亲自做一做。同时，积极争取家长的配合，把技能训练目标通知家长，让家长监督孩子在家按训练要求去做。
除了在语文课堂中教学生学习生活知识，更重要的是教会学生在生活中学习语文。
比如乘车上学的学生要学会看站牌，看站牌就要学会识字，不会读的抄下来问老师和家长，就会有很大的收获。
再比如看到没见过的水果和蔬菜等新鲜事物要主动问身边的大人是什么？怎样写？在生活中坚持学习，收获颇多。而且都是对生活有用的知识，何乐而不为呢？
近几年，我们又尝试着把课堂教育与社会实践活动结合起来，学习《洗浴》一文时，在教室学完相应的字词等基础性知识后，我们把学生带到了学校淋浴室，让学生亲自学习调试水温、认识学习使用洗浴用品。在学习了《超市》一文后，我们又带领学生把课堂延伸到附近的超市，在家长的协助下，和学生来一次实地购物，把课堂上学习的寄包、看超市索引、选择食品看保质期、选择文具看样式等理论上的知识生活化，用于指导实践，并在实践中理解。
总之，智障学生学语文要为生活服务，要加强语言训练，要创造条件给学生动手操作的机会，才会增强学习效果，才会引导学生在学语文的过程中学会生活、适应生活，提高生存的质量。
参考文献
[1]高恒利 《语言训练是语文教学之本》.叶圣陶有关语言训练的思想。
[2]何金娣 《试述弱智学生进行“生存教育”中的多元化评量的研究和实践》。
[3]《合唇训练》.香港弱智服务工作人员协会。
[4]《自闭的天空》.香港：突破出版社。
[5]《感觉整合与儿童发展—理论与应用》.台北：心理出版社。
论文作者:孙明芳
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
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