建构主义学习理论对成人教育教学改革的启示，本文主要内容关键词为：教学改革论文,成人教育论文,启示论文,学习理论论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪80年代后期风靡欧美的建构主义，以惊人的速度波及到各个学科领域，尤其对教育学科产生一股冲击力，进而成为教育领域具有举足轻重地位的一种学习哲学[1]。实际上，建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它经过长期的理论探索和教学实践，已逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性，因而成为新课程改革的理论基础之一[2]。笔者认为，建构主义作为一种学习哲学，对教育领域的影响，不仅局限于基础教育，对于成人教育来说，同样具有适用性，将对成人教育的教学改革产生重大的启示和影响。
一、建构主义学习理论的基本内容：
（一）建构主义的共同主张
1.学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
3.知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正。在这个过程中，不可避免地受到当时社会文化因素的影响。
4.学习者的建构是多样的。由于事物存在复杂多样性，学习者对当前事物意义的建构将是不同的。
（二）建构主义学习理论对教育的意义
1.学习观。建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。
(1)对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。(2)注重以学习者为中心。(3)注重互动的学习方式。
2.教学观。建构主义的教学观认为，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。
二、建构主义学习理论对成人教育教学改革的启示
在“学习化社会”的时代，成人教育面临着体制内外的严峻挑战。从体制外来说，随着社会、经济、文化的发展，要求持续地提高大众的普通知识与技术、文化水准，发挥每一个人的创造潜能；从体制内来说，要求根本改变成人教育模仿儿童教育的传统模式，使之真正成为“开发人力资源”、“健全全民人格”之手段来加以组织与实施的事业。
可见，现实对成人教育进行了新的定位，并提出了更高的要求，这意味着成人教育必须进行改革。成人教育必须从其特定的教育对象——成人的特点和需求出发，以建构主义学习理论为导向，更新成人教育的教学理念，改进和完善成人教育的教学方法。
（一）成人教育的教学理念
1.以学习者——成人为中心。长期以来，受传统观念的影响，成人教育片面强调以教育者为中心，在教学方式、方法的选择、设计和安排上，过多地考虑教育者自身的因素，缺乏服务意识，忽视学习者本身的特点和需求。根据建构主义的学习观，知识是主动建构的，学习是一个积极主动的建构过程。而适应成人教育的成人学习理论又告诉我们，成人有进行自我指导的需求：成人可以学习更多的与工作有关的经验；成人是带着一定的问题去参与学习的；成人受到内部和外部的激励而学习。因此，成人教育的教学培训方式和方法应从现行的以教育者为中心的被动接受式学习转变为以被学习者为中心的主动参与式学习。
2.注重教育者与学习者——成人之间的互动。现行的成人教育在教学方式上采取“一刀切”，抹杀了不同成人之间的差异性；教学方法种类单调，以灌输为主；教育者与成人之间缺乏互动和沟通。在建构主义学习环境中，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识直接教给学生，而是随着学习情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。科学的学习必须通过对话、沟通的方式。因此，成人教育必须变灌输式、囤积式教育为对话式、交流式教育，师生之间应是一种平等、互动的合作关系。而成人学习理论对教学方法的最基本的要求就是互动性，因为“成人学习”较之“儿童学习”具有更鲜明的自主性。所谓自主性是指为了摆脱对于机构、教师、教材的依赖，独立自主地依据自身的要求，自主学习，自主研究。
3.注重学习者——成人的经验和背景知识。建构主义认为，知识的获得只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，建构性学习强调学习内容、学习环境、学习技巧同学习者经验及生活情境的整合，确保学习活动与学习者个体需要、兴趣及喜爱的学习方法之间的相关性。而成人学习者区别于儿童学习者的核心在于，成人学习者具有丰富的经验和相关的专业知识。因此，为增强成人学习的有效性，教育者应将学习者已有的经验和知识作为范例、基础和应用材料，根据学习者的兴趣和能力进行开发指导。
（二）多元、互动的成人教育教学方式、方法
1.教学方式：处方式。处方式教学是指运用指导性设计过程来确保成人教育的有效性，它通过多样化、弹性化的教学设计，最终变教学以适应、服务学习者——成人为主旨，使每个学习者的需求得到满足，个体的潜能都得到发挥。处方式教学是以“学习者为中心”的教学理念的集中体现，是对传统成人教育“一刀切”教学方式的全面改进。处方式培训的一般步骤：(1)“诊断”。也就是对学习者——成人进行学习需求评估，诊断主要是对学习者的背景知识、学习史、学习方式和能力水平进行“摸底”，其中学习方式的诊断尤为关键。通过诊断过程的评估，可以了解到学习者已有的基础和学习者的需要等方面的信息，包括他们通过学习要完成的任务及知识、技能、行为方式和其他工作要求，这些对于进行下一步的指导设计过程、确立学习成果和目标至关重要。(2)“处方”。处方即指在诊断的基础上，针对学习者的需求，进行“对症下药”，为不同学习者提供学习方面的建议指导、目标确立、计划制定、程序安排，其中还包括教育者根据对学习者的培训需求评估而确立恰当的培训目标、组织相应的培训活动，帮助受训者分组，制订学习程序，并对学习小组活动提供咨询。
2.教学方法：传递法和团队建设法。传统的成人教育在教学方法方面多采用演示法。演示法是指将学习者作为信息的被动接受者的一些培训方法，它包括讲座法和视听法。演示法是传统的成人教学方法，它是其他教学方法的基础，在今天的成人教育教学中仍有其自身的价值。可是，由于单一采用演示法以及演示法自身的局限性，根据成人教育新的教学理念，成人教育的教学方法应向多元、互动的教学方法拓展，更关注传递法和团队建设法。
(1)传递法：指要求学习者积极参与学习的教学方法。传递法能为学习者提供更好的学习环境并更有利于教学成果的转化，在成人教育教学培训中具有巨大的市场潜力。传递法具体包括以下几种：第一，案例研究。案例研究主要是学习者——成人通过对具体案例的研究与发现来进行学习，以便他们在必要时回忆出并应用这些知识和技能。为使案例教学更有效，学习环境必须能为学习者捉供案例准备及讨论案例分析结果的机会。由于学习者的参与度对案例分析的有效性至关重要，因此，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。第二，自我指导学习。自我指导学习是指由学习者自己全权负责的学习。学习者按照自己的进度学习和选择学习内容，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程。教育者只是作为一名辅助者而已，他们负责评估学习者的学习情况并回答他们所提出的问题。自我指导学习适合于愿意自学，并具有自学能力的学习者。第三，仿真模拟法。仿真模拟法是一种代表现实中真实生活情况的教学方法，学习者的决策结果能反映出他在自己特定工作岗位上工作所发生的真实情况。模拟是指可以让学习者在一个人造的、没有风险的环境中看清他们所做的决策的影响，可用来培养、传授管理和人际关系技能。第四，以问题为本的学习。以问题为本的学习的基本信条是“先问题，后学习”。问题是学习的起点，也是选择知识的依据。在找到起点之后，学习者要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识，所以问题就成了选择学习那些知识的依据。以问题为本的学习对“学习”的理解是，学习同时包含了认识和行动两个方面，知识与运用知识的能力同等重要。学习者给每一次学习经历带来知识。当学习者的先前知识被激活，学习者对新知识加以译码的背景与他们以后实际运用知识的背景非常接近时，学习者更容易获得新知识，并且学习者能够积极主动地参与到培训的过程中。
(2)团队建设法：团队建设法是用以提高团队或群体绩效的教学方法，旨在提高学习和团队的有效性。团队建设法让学习者共享各种观点和经历，建立群体统一性，了解人际关系的力量，并注重人际关系的力量，注重于团队技能的提高以保证进行有效的团队合作。团队建设法包括以下几种：第一，合作学习。合作学习就是以“合作”思想为基础，以教育者和学习者之间的民主和谐关系为中心，使学习者自觉地参与到学习过程中，通过和培训者及其他学习者彼此的互动、分享，而达到“共学”，完成对知识的主动建构和培训目标的达成，以实现团队绩效的最大化。第二，行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断的反思与学习过程。行动学习法强调理论研究与解决实际问题的有机结合。提出学会学习是个人发展中的最重要的因素；强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张要在做（行动）中获得新知识和新能力，而是更关注对以往经验的总结和反思，要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使个体通过反思与体验过程获得成长性的发展，是“做中学习”与“思考中学习”的结合，而且这种结合又是在小组的合作中实现的，小组内的情感互动推进提升了个人反思体验的效果。第三，冒险性学习。冒险性学习注重于利用有组织的户外活动来开发团队协作和领导技能。冒险性学习还被叫做野外培训或户外培训。它最适用于开发与团队效率有关的技能，如自我意识、问题解决、冲突管理和风险承担。为使冒险性学习获得成功，练习要和参与者希望开发的技能类型有关。