靳玉喜 黑龙江交通职业技术学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000；鲍宇宏 黑龙江林业职业技术学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000；
摘 要：本文从传统的教学模式下培养的学生已经不能适应现在的市场要求入手，以“工程测量实训”课程为例，针对学习者的特点，利用任务驱动的教学方法对课程进行了设计。
关键词：任务驱动 实训 设计
一、任务驱动的学习活动的概念
任务驱动的学习活动是一种先进的职业教学方法。它颠覆了传统的教学模式，本着将学习者培养成适应市场需要的人才为目标，在学习活动中注重学习者学习兴趣和学习能力，使学习者逐步形成主动学习的学习习惯。在教学中教师与学生互动，让学生直接体验技能和知识生成的过程，改变了以往教师作为知识的占有者和学生的评判者的角色，真正地使学习者成为学习活动的主导。
二、任务驱动的学习活动的特点
基于任务驱动的学习活动在教学内容、组织形式、教学方式、教师和学生角色等多个方面都具有自己的特色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学内容上，与职业技能相关的任务，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习；在组织形式上，学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间；在教学方式上，多种教学方式交替使用；在教学角色上，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系，强调合作与交流。
三、任务驱动学习活动与传统学习活动的区别
基于任务驱动的教学与传统的教学活动存在很大的差异，主要表现在教学的形式、内容、目标、角色、参与、激励制度以及评价方式等多个方面。传统教学法在教学在形式上是教师讲学生听，内容以间接经验为主，目标以认知为主，教师是知识的传递者，学生是被动接受，激励表现在外在分数上，教学评价上以笔试为主、教师为主。现代教学法在教学形式上教师引导学生活动。内容以直接体验为主，目标以认知、情感和行动为主，教师是学习引导、咨询、协调者，学生是主动参与，激励表现在内在成功愿望与喜悦，评价主体多元、形式多样。
四、学习者需求
任务驱动教学法从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方法,形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。教学环节相对集中,由1位教师主讲,2位实训师进行辅助,教学场所直接安排在实验室或实训车间或校外实训场所,来完成某个教学目标和教学任务,教师和学习者在共同完成任务过程中将理论知识和实操能力相结合,以理论知识指导实际操作,用实际操作检验理论知识,在这样的学习模式下学生既牢固地记住了理论知识又熟练地掌握了实操技术。这样的教学方法才能真正地满足学生对学校教育的需要,才是学生真正的学习希望。任务驱动的学习活动培养的学生真正是适应了市场对人才的需要,也满足了学习者的学习需要。
五、“工程测量实训”课程设计
1.任务要求：布置任务前要求学生阅读任务计划,了解任务目的、任务内容、实训原理和注意事项等,并按要求做好预习报告,上实训课时应携带预习报告、领取相应仪器设备,交辅导教师审阅，任务实施目标掌握水准仪、全站仪原理及基本测量方法,进行水准测量、导线测量、曲线测设方法。正确分析实训中发生的各种现象,具有检测、调整、分析和校验误差的能力,学会正确记录和处理实训数据、分析和综合实训结果。同时写出自己对任务完成过程中的真实感受及建议。任务(实训)报告应在任务完成后一周内交实训指导教师批阅。
2.任务驱动教学法在“工程测量实训”课程中的实践。结合学生特点，精心设计任务，在教学过程中把课程按照课程目标设计三个项目再将每个项目分为若干小任务，每一学习单元又由一个或几个小任务组成。（1）布置任务，主要是课前提前布置任务，明确学习目标，学生通过本课程网络资源、其他网络资源、图书资料等进行自主学习，思考教师提出的任务目标，准备好教师课前布置的与项目有关的知识点，本阶段主要是学生自主学习阶段。（2）任务实施，学生进行分组，学生根据任务书进行分组，领取相应的仪器设备，根据任务要求进行数据采集，进行误差校核。（3）任务评价，各小组对结果进行自我评价和互相评价，提出在实训过程中问题，并撰写实训报告，之后教师根据学生的实际情况和实训过程中表现和考核综合评价，并给出最后的成绩。（4）总结提高，最后教师根据学生每个任务实施过程中存在的问题，进行总结，指出实训过程中的不足，并给出改进措施和意见。
参考文献
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论文作者:靳玉喜 鲍宇宏
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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