赵洪涛 山东省平度市古岘镇古岘中学 266700
随着素质教育全面实施及新课改的不断深入，思想品德课也变得更加人本化、生活化。这给思想品德课教学提出了新的、更高的要求：教师要不断转变教学理念、教学模式、教学方法，建立起一种新型的民主、平等、合作的师生关系；提倡学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。新的课堂教学必须重视“学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性”。思想品德教学中的探究性学习正是基于此而引入的一种学习方式。它能够使学生对知识进行有效的、主动的探求，并重视实际问题的解决。对学生来讲，这改变了原有的学习方式，学习变得更加主动；对教师来讲，“教”的理念也发生本质的变化，变知识的灌输为启发引导学生自主、合作、探究学习，教师变为学生学习的合作者。为此，我在思想品德课教学中进行了探究式教学的一些尝试，下面谈一下我在实施探究式教学过程中的几点粗浅认识和做法：
一、正确理解探究式教学的内涵
探究式教学是指学生在教师的指导下运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学学习的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。探究式教学不但需要教师在课堂上营造出较高水平的教学环境，学生得以充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时，教师要把握好参与的程度，教师以研讨者、合作者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
二、准确实施探究式教学
教师在实施探究式教学过程中必须遵循初中学生的认知规律和性格特点，以素质教育、新课改思想为指导，以新课程标准为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，达到提高学生创新实践能力的目的。我认为探究教学可以从下面几个方面进行：
1.创设问题情境，培养学生的问题意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求教师要努力创设问题情境，一个良好的问题情境能激起学生的好奇心，从而产生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。我们创设问题情境可以为学生提供相关的图文信息资料、数据或呈现标本、生活环境，或从学生的生活经验、经历或从社会关注的热点问题等创设问题情境。例如：我在讲解“关爱大自然”一课时，利用了两组图片。一组图片是风景秀丽的祖国河山，另一组是西部煤矿矿区大自然被破坏的图片。看了这些反差巨大的图片后，学生不禁会产生这样的疑问：为什么会出现这种现象？生态环境被破坏后是否会影响我们的生活？我们怎样做才能改变这种现象？教师再适时地进行启发：我们身边有类似现象吗？你认为应怎样解决这个问题？学生带着这样的疑问会积极地去思考、讨论，主动在课堂上、课后去探究，找出解决问题的方法，诸如：制定法律、举报、制止、媒体曝光、实施绿色农业、可持续发展等等，经过一段时间后，我发现学生的问题意识逐渐增强，提出的问题也更加切题、更有深度，解决问题的能力也得到了提高。
2.倡导学生自学探究，培养学生独立思考、自主学习的良好习惯。自学探究能培养学生自主习惯和自学能力。教师要相信学生，要给学生足够的自学探究时间，让学生在阅读中感知、感悟，在阅读中接受情感熏陶，让学生学有所思、思有所疑、疑有所问。我在讲课之前，总是让学生提前预习，自学探究每节课的所有知识点，找出疑难问题进行交流探讨。在课堂上探究问题时，我并不急于把答案给学生，而是让学生有足够时间自己动脑思考、辩论、畅所欲言，还及时给予肯定、鼓励、引导，最终让学生自主得出结论。时间长了我欣喜地发现：学生养成了爱动脑、爱探究和大胆发表自己观点的好习惯，解决问题的思路也更加清晰。许多我认为应该讲的知识不需要再讲了，他们完全可以自主解决这些问题了，效果比教师讲还要好。
3.引导学生合作探究，集思广益，提高学生团队协作解决问题的素质。在课堂上对于不理解或解决不了的疑难问题，尤其是一些生成性课程，可以让学生进行小组合作探究、师生合作探究。这一方式能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，因此获得的概念更清楚，结论更准确。
4.注重学生实践探究，使理论密切联系实际，培养学生解决生活中实际问题的能力。学生实践探究是巩固和扩大知识的能力的重要手段。教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑动手、实践、探究的机会，从而能培养他们的思维能力、创造能力，达到学以致用的目的。
在探究性教学的尝试中，我改变了过去只关注学生成绩的老观念，取而代之以注重学生的能力和发展。一段时间后我发现由于主动放手让学生去合作、探究，这样一来所有的学生都参与到知识的学习当中，原来的“学困生”也有了施展身手的机会，学习的积极性大大增强，已逐渐“摆脱贫困”，和其他学生一起逐步走向“共同富裕”。我所任教班级的学习、团队合作氛围更加浓厚。我一直担心的学习成绩下降问题不但没有出现，反而得到大幅度提升，班级凝聚力也大大增强。
当然在探究教学的实践中也存在一些疑惑，如：探究方式的灵活运用、探究问题深度的把握、课堂上生成性问题的解决等。在今后的教学过程中我一定要将这些疑惑作为一个个教育课题认真研究、深入探索，力争早日解决这些问题，真正使自己由传统型“教书匠”向新世纪研究型、专家型教师转变，取得更大的教育教学成效。
论文作者:赵洪涛
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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