关键词 教学情境 生物核心素养
为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，国家正式颁布了学生发展核心素养总体框架。在个体终身发展过程中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养是三维目标的整合，是素质教育的深化与普及。
高中教育阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。高中生物核心素养包括:生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个要素。《高中生物学课程标准(修订稿)》中提出了生物学核心素养,它是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
在教学中把握生物学科核心素养的内涵，找到教学情境创设效果的影响因素并研究出与之相对应的策略，将生物学科核心素养充分体现在课堂教学过程中。在课堂情境创设中有效渗透生物核心素养，既可以提高学习效率，实现有效教学，又有利于学生的全面发展，实现育人目标。
（一）优化教学设计，体现核心素养
毫无疑问，备课是决定课堂教学效率的最重要的环节。采用集体备课与个人研修相结合的方法。课题组成员集体备课，集思广益，取长补短。各教师再根据自己班的实际情况，形成个性化教案。教学设计中在关注有效教学的同时要能创设情境体现核心素养培养目标。教师用带有个性化的集体教案上课；课后，再集体进行反思性研究。要想渗透核心素养，教师必须深入研究课标、吃透教材，才能把握重点难点，备课才能做到有的放矢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）创设情境教学，渗透核心素养?
创设情境一定要充分考虑学生的主体需要。在形式上，注意其新颖性，尽量使学生获得新的感受，引起他们的注意，借以激发他们的兴趣。教学的情境应能有效地启发学生的思维，能有目的地发展学生认知策略，从而促进学习目标的完成。
通过精心创设真实经验的问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣。创设学生熟知的情境，激发学生主动探究的热情。创设富含矛盾的情境，激发学生强烈的求知欲。在课堂上通过影像或多媒体课件展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的生物学之美，从而引发学生用生物学的眼光从生活中捕捉生物学问题、分析思考生物学知识的发生发展过程。
（三）把握情境生成，提升核心素养
我们的课堂是一个动态的生成过程。学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，可能在教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境。因此，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。
教师要善于把握生成情境，进行充分适时引导，启发学生的思维，帮助学生自主学习探究。在这一过程中，不仅使学生的问题和疑惑得以解决，核心素养也都得到了提升。
通过创设情境，增强学生的情感体验，激活学生的思维，使其积极参与教学活动，将生物学科核心素养有机地融合到课堂教学中,从而提高教学实效。在课堂教学中，教师要注重创设情境，因时利导，因势利导，渗透、培养、提升学生的生物学核心素养，促进学生和教师的共同发展与成长。
参考文献
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016，4：18-19.
[2]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J]生物学教学，2017，(42) 3 ：34-35.
[3]吴觐宇.提高学生生物核心素养的策略探究[J].中学生物教学，2017，4：26-27.
[4]李清.高中生物课堂教学渗透核心素养的实践探究 [J].中学生物学，2019，（35）5：32-34.
论文作者:董力 方亮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：素养论文; 情境论文; 核心论文; 学生论文; 生物学论文; 生物论文; 学科论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;