摘要：词汇是语言的材料，是语言的基础，是语言交际的符号。文章主要论述小学英词汇教学的主要策略――音形义统一与结合、注重多种感官的综合运用等方法，以期提高小学英语词汇教学的有效性。
关键词：小学英语；词汇教学
语言是由词汇组成的，如果一个学生的词汇积累达到一定程度的话，那么他对语言的掌握就会更能够得心应手。在《英语新课程标准》中，二级的词汇要求是600～700个单词和50个左右的习惯用语。在平时的教学中，我们要用很大的一部分时间让学生掌握更多的词汇，理解单词在阅读和写作中的作用。但是，词汇教学是有一定困难的，如果只是一味地让学生去死记硬背、抄抄默默，这既违背了英语教学的原则，学生也会因其枯燥、单调而丧失兴趣。在平时的教学中，我通过自己的教学和借鉴别人的经验，对词汇教学进行了以下几点的探索。
一、利用儿歌形式进行词汇教学
孩子们天性是喜欢玩，怎样让他们在玩耍中既要掌握单词，又能提高学习兴趣呢？例如，在教学新纪元1A Chapter 3 Listen to the teacher.可采用儿歌形式：“我有一个head,head的正面是face,face的两边是ears，face的中间是nose,nose上边是eyes,nose的下边是mouth,head的下面是neck,neck的两边是shoulders,shoulders连着arms,arms连着hands。两条长腿叫legs,两个膝盖叫knees,两个脚丫叫feet,十个脚趾叫toes.”经过反复边读边指，最后利用Part D Sing and do,学生就能轻松掌握head, shoulders, knees, toes, eyes,ears, mouth and nose,同时对face, neck,arms, hands, legs, feet也有所了解，为学习Chapter 6 At the zoo的单词打下基础。
二、应用实物进行词汇教学
直观性，是小学英语教学应该首先遵循的原则。凡能够利用实物的就尽量用实物教学，有利于学生对单词的理解与记忆。教学时应做到眼动、手动、口说，结合板书，让学生以事物为基础，建构英语单词，明白单词所表示的意义。例如，1A教材Chapter 4 My school thing .在教学中pen, pencil, ruler, rubber, a pencil case,a bag等单词时，教师拿着实物说："a pen. This is a pen. This is Li Hong's pen."这样，就可以不需要出现中文意思，而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。学生就会获得更深刻的印象，记忆效果也会更好。
三、利用动作表演进行词汇教学
有些动词既无法利用实物，又不好演示图片，这种情况下，可以通过动作辅助教学。例如，2A教材中Chapter 5 Our school Part B .教学sing,draw, play, swim,read时，教师可用动作表现出来。例如，教师在黑板上画一只猫后说：I can draw a cat .Can you draw too?小学生通过这种情景训练，可以更深刻理解单词的含义，并能够运用单词进行对话。这样，可以充分调动学生的积极性，同时活跃课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作表演法给学生创造一个良好的英语交流环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩中学好英语。
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四、使用字典，培养自学词汇的能力
《 英语新课程标准 》在基本学习策略部分提到了“能初步借助简单的工具书学习外语”。这里的工具书包括英语字典的运用。针对这样的要求，到了小学高年级，我就开始有意识地培养学生这方面的能力。字典是最好的老师，当学生会使用英语字典查阅生词时，无疑会拓宽学生的学习途径。
学生在阅读过程中，遇到生词往往会采用冷处理，要么跳过去，要么没有经过深思熟虑就胡乱猜测词义后匆匆而过。这种走马观花、不求甚解的阅读方式很难真正理解语篇的意义，久而久之学生的阅读兴趣也会降低。当遇到这种情况时，我们就要鼓励学生去查英语字典，要有钻研的精神，看看这个词到底是什么意思。
当然，让学生使用字典还有一个适应的过程。刚开始时，学生因为对老师或者家长的依赖，只想直接获得词义，不太愿意翻出字典去查。有少部分学生会觉得查字典是浪费时间，影响到阅读速度，这时候教师可以采用激励的方法，比如开展“查词比赛”，比比哪个同学在最短的时间内用字典查出该词的意思。其实不仅是在阅读的时候遇到不理解的词汇需要查字典，而且在布置学生预习的时候也要培养学生养成查字典的习惯。学生如果把要学习的词汇通过英语字典先查一遍，把一些重要的语音标注一下，不仅能很好地理解词义，而且对单词的发音也有了很好的把握。这样的预习效果是非常有效的，学生能学得更多，对知识的掌握会更牢固。
五、制作词汇手册，不断积累词汇
作为学习的个体，学生在理解能力、学习能力等方面都存在一定的差异，所以一定要鼓励学生在平时的学习中独立制作属于自己的词汇手册。词汇手册的制作可以让学生充分地发挥自主性，制作的过程就是学习、巩固的过程。
其实，词汇手册的制作并不困难。在学习的过程中，我要求学生把自己遇到的自认为比较难识记的词汇整理到小册子中，对于3～4年级的学生而言，可以要求学生在该词汇的旁边配上一定的图画或者释义，便于更好地识记。对于高年级的学生而言，随着词汇量的增加，词汇手册的制作可以更加丰富一些，如配上一些例句、同义词、对应词等。词汇手册的制作贵在坚持，所以教师要定时进行督促、检查，并适当进行必要的表扬和提醒。心理学家研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯。所以有了教师的督促、检查，词汇手册一定会成为学生词汇学习的重要伙伴。
2.游戏教学法游戏教学最大的魅力在于适合小学生这一年龄段孩子的心理特征，可以让小学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在教水果这一模块时，笔者把各种水果放入一个黑色的袋子里，玩“Touchandguess”游戏，由每组的第一个同学轮流猜，并问：“Is it an orange（an apple、a pear、a peach、a banana……）？”学生猜对并能说出英语的就把水果奖赏给他，比哪一个小组获得的水果多。在随后的课堂检测中，约80%的学生能够同时默写出九种水果和十个数字的英语词汇，错误率也不高。
当然，不管教师使用哪些教学方法，目的都是依据小学生的年龄特征，更多地调动他们的感官参与记忆，达到事半功倍的效果。在这一过程中，趣味是记忆最好的媒介。
参考文献：
[1] K. Diller：.《掌握一门外语需要多长时间---论外语教学中的词汇量问题》.1989
[2] 章振邦.《新编英语语法教程》[M].上海外语教育出版社.2003
[3] 王文斌. 《英语词汇语义学》[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
论文作者:沈晓雯
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
标签：词汇论文; 学生论文; 英语论文; 单词论文; 字典论文; 手册论文; 教师论文; 《文化研究》2016年12月论文;