摘 要：近年来，小组合作学习的方式在中职历史教学中的应用极大地调动了学生的学习积极性，发挥学生主体作用，增强了师生、生生的沟通交流与合作互助，提高了历史教学的实效性。但是就目前小组合作学习在中职历史教学中的应用状况来看，其中存在些许不足之处。对此，本文作具体论述，并提出了提高小组合作学习在中职历史教学中的应用水平的具体措施。
关键词：小组合作学习 中职历史教学 应用
近年来中职历史教学中小组合作学习方式被广泛应用，本人发现，小组合作学习在中职历史教学中有教学过程趋于形式化、小组组建不合理、小组合作学习过程纪律混乱、小组合作学习讨论内容不适宜等现象。针对这些问题，笔者提出了解决对策，以提高小组合作学习在中职历史教学中的应用效果，提高中职历史教学实效性。
一、当前中职历史教学应用小组合作学习存在的问题
1.小组组建不合理
在当前中职历史教学应用小组合作学习中，有的教师为节省精力与时间，在小组组建上仅按座位顺序分组。但班级学生的座位排序通常根据学生身高与视力因素，很少顾及学生的知识基础、学习能力、学习态度、性格特点等因素，因此，有的教师在分组上仅按座位分组，就会出现小组成员性格与学习成绩不均衡的问题。例如，有的小组积极活跃，有的小组沉默寡言；有的小组学生成绩优异，有的小组学生学习态度懈怠，小组讨论不积极。这样根本无法发挥小组合作的实质与功能，反而可能给不爱学习的学生以聊天说话的机会，影响到小组合作学习效果。
2.小组合作学习中纪律差
当前中职学校学生学习基础普遍较差，纪律性不强，小组合作学习极易给学生以聊天说话的空间。从小组讨论学习课堂实践中可以看出，有些学生借交流讨论之机说话聊天；有的大声喧哗，不遵守纪律；有的未能融入小组讨论中，积极性不高，出现冷场现象。这些学生对小组合作学习不认同，学习成绩差，态度不端正，借合作学习聊天玩耍。小组合作学习中缺乏严格的纪律性，严重影响了小组合作学习的实效性。
3.小组合作学习内容不适宜
小组合作学习内容直接关乎合作学习效果的发挥。中职历史知识具有极强的主观性与综合性特征，需要结合一定的史料进行综合性分析，但是历史人物与事件都是不变的，无需再对这些问题进行合作交流探究。小组合作学习的讨论内容应是具有探究性的问题、具有讨论价值的内容。但是在一些班级的小组合作学习中总会发现有些合作学习浮于表面、流于形式，讨论一些客观存在的问题，背离了小组合作学习的真意。如果教师提出的讨论内容难度过高，也不利于开展小组合作学习。中职学生学习基础薄弱，心智尚未完全成熟，对有些问题不能做出深入回答。
二、中职历史教学优化小组合作学习的有效策略
1.营造合作学习氛围，引导学生愿意参与合作学习
传统课堂教学中，以教师教学为主，强调学生要独立思考、自主学习。这种思想下，很多学生对于学习仅仅是埋头苦干、一人作战，在学习意识中并没有合作共赢的理念。有些成绩优异的学生甚至认为合作学习会使其他同学学到自己的学习方法，甚至赶超自己，对于合作学习极为排斥，表面参与合作，内心意愿是拒绝的。对此，教师在开展小组合作学习之前应在班中强调小组合作学习的优势，向学生灌输“合作共赢”的理念。还可以采用一些如对积极讨论者表扬、加分等激励办法，使学生们从内心深处接受合作学习，使他们真正想合作、愿合作，真正参与到小组合作学习之中。
2.科学分组，开展小组互助活动
科学分组是小组合作学习有效开展的基础，为此，教师应做好小组合作学习的分组工作。
第一，根据学生知识基础、学习能力、学习态度、性格特点进行合理分组，确保小组成员成绩持平，学习态度互补，实现优势互补。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我在课堂教学中就把活泼好动的学生与学习沉稳的学生分成一组，爱说话的学生与遵守纪律的学生一组，避免学生借讨论之机聊天，既调整了小组氛围，又以学习态度端正的学生潜移默化中影响了不遵守课堂纪律的学生。各小组成绩的均衡，有助于小组之间形成竞争，提高小组合作学习效果。
第二，在小组成员人数上，每小组控制在6人为宜，避免人数多导致小组内部混乱，影响小组合作学习氛围。要引导学生形成强烈的小组意识与集体认同感，为争得小组荣誉而积极交流、讨论学习，使每一个小组成员都能参与到小组活动之中，在小组讨论时积极提出自己的见解。例如，在学习“半殖民地半封建社会”时，对于该内容的问题，学生可能不甚理解，对此，教师可先播放有关此内容的纪录片，使学生更直观地看到当时的社会场景，随后引导学生以此课题为中心开展自由讨论。小组成员可根据自己查阅的资料和自己的理解在小组中发表见解，或讨论其他同学的独到见解，从而激发学生对深入研究历史内容的兴趣，更为深入地掌握历史知识。
3.重难点清晰，激发学生兴趣，精选探究问题
小组合作学习属于一种新型学习方式，既需要适宜的学习时间、合适的学习载体，也需要精选小组讨论内容。中职历史教学中，小组合作学习所选内容应遵循下述原则：激发兴趣、难度适宜、重难点突破、开放性、创新性、可操作性。具体言之，就是在选择时，确保议题具有可探讨价值，能激发学生兴趣点；问题既要有深度又不能太深奥，既要保持层次性也不能杂乱无章、让学生摸不清头脑。在选题上要基于教材内容，把握重难点，将教材重难点融入选题之中，使学生从探究讨论中真正掌握教材知识点。选题还要结合中职学生认知特点，使论题更具有探究性与可操作性。此外，贴近生活与现实，还应设计具有思考价值的问题。如讲凡尔赛合约时，巴黎和会上的“四巨头”分别指的是谁？参与会议的目的是什么？巴黎和会实质本质在于？它对于帝国主义国家在某些地区的利益关系作了哪些调整？问题层层深入，激发了学生学习兴趣与讨论热情，提高了小组合作学习实效性。
4.针对教学需要，创新小组合作学习形式
学无定法，教无定式。在小组合作学习的开展上亦是如此，教师可根据学习任务要求、班级学生特点，创新小组形式，采取适宜的合作学习模式。常见的小组合作学习形式有下述几种：
一是小组互助式，由小组长向小组成员分配任务，将任务划分到个人，使每个小组成员都能参与其中完成任务。对于有些学生难以理解的问题，理解透彻的学生可以做详细解释，得出本组探究讨论结果。
二是自由论坛式，小组成员收集学习同样的资料，各自发表观点见解，开启头脑风暴，凝聚全员智慧，针对某一问题或见解开展组内大讨论，最终形成统一认识。
三是知识抢答式，学生在搜集资料、仔细分析研究的基础上进行小组讨论，最后设置相关的问题，小组内进行抢答，巩固讨论效果。
四是情境模拟式，小组成员根据教材内容和教师要求，利用语言、文字、图像、音视频等信息设置虚拟情境，再现历史场景。例如在学习有关“万隆会议”的内容时，可由小组成员模拟当时情境，有的模拟美国代表，采取各种手段，破坏万隆会议；有的模拟印尼发言，呼吁亚非拉人们团结一心；有的模拟菲律宾、伊拉克，攻击共产主义；有的模仿周恩来，激情演讲。通过丰富多样的合作学习模式，可调动学生学习兴趣，使学生更为深入地了解历史内容。
5.合理评价，增强学生学习自信心
评价可以分小组互评、自我评价、教师评价等方式。小组合作学习完成之后，教师一定要及时给予公平公正、正确客观的综合评价，保护好学生的自尊和自信心，增加师生交流沟通，全面了解学生。中职学生的争强好胜心理显著，因此，教师在进行评价时，优秀小组要适度表扬，同时兼顾表现欠佳的学生，给予相应的指导与适当的鼓励，避免打击其自信心和积极性。小组互评能使学生看到其他小组的优势与不足，取长补短。自我评价能让学生认识自己的问题与不足，及时调整学习对策，更好地进行历史学习。
参考文献
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[3]宋佳航 小组合作学习在高中历史教学中的开展[J].中国校外教育，2016，S1，411。
论文作者:朱晓华
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第234期
论文发表时间:2017/7/4
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 中职论文; 内容论文; 历史论文; 教师论文; 《教育学文摘》2017年7月总第234期论文;