一、在课堂中融入本土文化
在《语文课程标准》的“实施建议——课程开发与利用“中明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 陈寅恪先生说过：“其真能于思想上自成系统有所创获者，必须一方面吸收输入外来之学说，一方面不忘本来民族之地位。”由此可见，用具有丰富内涵的本土文化对学生进行教育，是多么有必要的一件事情。
安徽作为一个拥有丰厚历史文化底蕴的城市，有很多值得教师去挖掘、开发的地方。在课堂中融入本土文化，一是丰富了课堂的活动内涵；二是提高了学生的文化视野，增强了其对本土的文化认同感。皖北地区的“淮河文化圈”、皖中地区的“皖江文化圈”和皖南地区的“徽文化圈”是安徽三大文化圈，在这以徽文化为主的三大文化圈内教师有取之不尽的历史文化资源。“结合本土文化的核心，牧师、耳闻、心触，才可以更好地培养学生学习语文必需的感悟力，把学生带向更深远更广阔的文化空间。” 在课堂中，如果语文教师不提本土文化，课堂就丧失了活力；如果对本土文化一把抓，课堂就会显得纷繁复杂。所以，在课堂中融入本土文化需要因具体的课堂情况而定。
安徽历史文化包罗万象，源远流长，教师在课堂上既不可能面面俱到，同时也没有必要将所有的本土文化融入进语文教学，否则只会适得其反，使语文教学失去了真谛，丧失了本质。所以，教师要根据学生的实际情况，归纳本土文化的内容，选择符合学生年龄和心智特点的本土文化进行分类、归纳，融入到徽派语文的课堂教学中去。
徽派语文如若要取得长足的发展，就要思考如何把徽文化与语文教育教学进行整合，并开辟出一条卓有成效变得语文路径。离开本土文化的语文教学，只会跟着所谓前沿的教育理念盲目向前，丧失自己的个性，这些都是不利于教师的专业发展和学生的学业发展的。
二、在课堂中追求“简单的复杂”
“简单的复杂”是语文教学的原则和最高境界，具体地说，语文课程教学环节简单、过程简单、方法简单，但学生的语言、知识、思维和能力的提升却是丰厚的。大道至简，“简单的复杂”对学生和教师来说具有很大的积极意义。笔者将从以下几个方面论述“简单的复杂”：教学目标、教学内容、课堂提问和教学环节。
目标简单。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同地区、不同学校或者不同班级学生的学习情况各不相同，语文教学目标的制定要充分考虑学生已有认知水平和学习特点。新东方创始人俞敏洪在谈及针对山区高中生进行远程教育的“情系远山”项目时说：“把城市的老师给城市孩子讲课的视频拿到山区给孩子看，他们是看不懂的。城市孩子上课老师是点到即止，农村孩子上课是需要一道一道讲得。所以在老师上课之前，我们告诉他们，孩子考试200多分，你要根据他们的实际制定教学策略。”教学目标的设计一要根据学生实际情况，二要简练、不啰嗦。如教师在执教《敬业与乐业》的时候，设计第一课时的教学目标是：a.识记和理解文中的生字词；b.初步了解议论文的问题特点，理解论点、论据及其关系；c.在理解文意的基础上，品味和领悟“敬业与乐业”的精神。这三个教学目标语言精练，内容全面具体，学生学段定位准确，同时也便于教师在课堂中的操作和课后的效果检验。
教学内容合理选择。经常听见语文老师说课时不够用的抱怨，究其原因：一是教师课堂掌控力不强；二是教师在课堂中涉猎甚广，阅读课、写作课、口语交际课含混不清，从文本到思想、从阅读到写作，甚至延伸到社会问题、人文关怀等。“整体大于部分之和”，学校给每一门课程设置课时有限，要在短暂的时间内把全部内容都教给学生很不现实，所以教师要从整体上把握文章，把教学精力集中到重点、难点等关键之处，依次来解决课时不够的问题，提高教学实效。如在执教《地震中的父与子》时，引导学生从记叙文六要素的角度概括文章的主要内容，对文章有了整体的把握，为后面深入了解课文做了铺垫。
课堂提问简约。学生对文章内容的理解和语言文字的掌握都是在教师的课堂提问中落实的。教师在引导学生理解文章的时候，如果对文章条分缕析碎碎问，只会让学生陷入浅层次的阅读，无法进行深入的思考。在课堂提问中要紧扣文章主旨、抓住重点问题并针对学生有疑问的地方进行发问，引导学生深入文本、深层理解。例如，教师在执教《项链》时提问：文章说“马蒂尔德也是一个美丽动人的姑娘”，为什么开篇就用“也”呢？以此问题激起学生的阅读兴趣。在执教《我与地坛》的时候引导学生思考：我为什么要好好活着？生命的意义是什么？用这两个问题升华文章主旨，带领学生进行生命探讨。
教学环节简省。简约高效的课堂风格是民主高效课堂的内在要求，在目标简洁、内容概括和提问简约的基础上，如果教师的教学环节设计令人眼花缭乱，那么，这节语文课也是不成功的。只有让语文课堂安静下来，才能给予学生思考的空间和可能性。教师在课堂教学时环节设计简省，但确保每一个环节都能发挥到极致，也不得不谓是成功。例如，小学阶段教师在课堂中设置写字环节，那么教师范写——学生观察——学生练写——教师评价——学生修改，这五个环节缺一不可，这样操作即使花费的时间有些多，效率却没有降低。这是一方面，另一方面是把原本各自为政、缺少交集的环节整合起来。比如在指导学生朗诵的时候，可以先提炼出重点的字词，在理解、品味字词之后，再放到具体的句段中整体体会。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2012,01:34.
[2]张慧,浅谈地方文化在中学语文教学中的作用[M],学语文,2017年4期,40.
论文作者:王莹
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年9期
论文发表时间:2019/5/14
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