农村初中数学教师专业化发展状况调查，本文主要内容关键词为：发展状况论文,初中论文,农村论文,数学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业发展是教师以包括专业理念、专业知识、专业情意、专业能力等专业素质的提高与完善为基础的专业成长过程.本研究旨在对农村初中数学教师的专业化状况进行了解，为相关部门提供数据支持和对策依据. 一、调查概述 （一）调查对象 调查对象选择了参加“国培计划”（2014年）——四川省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目的80名初中数学教师.从收集的数据来看，该样本具有一定的代表性，能够反映初中数学教师当前的专业发展状况. （二）调查方法 本调查采用问卷调查法、个别访谈和文献分析法，自编“农村初中数学教师专业化发展情况的调查问卷表”进行调查.问卷表从专业化发展的认识、平台建设情况、自觉性情况以模式情况多个维度进行调查.调查采取无记名方式，共发放问卷90份，回收80份，回收率89%. 二、调查结果与分析 （一）调查情况
（二）结果与分析 1.教师专业情意、专业知识[1]、自主发展意识有待提高 （1）专业情意不够 从调查结果显示，有一部分教师对教师职业的理解不够，认为教师职业是求生的工具，在职业发展上没有明确的远大目标. （2）自主发展的原动力不足 由于身处农村，教师的工作量普遍较大，日常事务繁多，造成学习与工作相互矛盾，没有更多的机会参加教学研究，导致实际教学水平不高，自主发展不足. （3）教育、教研、教学指导能力等专业技巧水平较低 教育科研能力表现出科研意识不强，研究的层次较低，需要专业部门的指导意愿较强，与新课程中教师作为研究者的差距较大. （4）综合素质较低，文化底蕴不足 从调查情况可以看出，极少数教师关注教育改革前沿，教育教学理念陈旧，数学文化与文化数学观念淡薄，普遍存在阅读量小、阅读面窄，综合素质较低，道德文化修养不容乐观. 2.学校在教师专业发展和成长的过程中平台建设功能不足 校本研修的氛围不够，农村管理体系不全，没有专门的组织来管理教师专业发展，大多数由事务繁杂的教务处来牵头代管，即使设有教科室，但总体规划不足，组织不周，管理不力，流于形式的现象比较普遍. 3.教研机构（教研室和进修校）、培训机构培训的专业引领不够 市、县两级教研室、教师进修校对教师专业成长的管理内容单调，缺乏创新性，同时对教师教育理念、教育改革的信息引领不够，传统的常规活动较多，已经不能适应新形势的要求.由于缺乏引领和指导，造成农村教师科研意识淡薄，教科研结合能力不高的现实. （一）教师：转观念、强意识，培养专业发展的自主性 农村教师不仅在专业能力上需要提高，而且在专业发展自主性的观念上需要转变，树立职业理想.教师专业的自觉发展[2]，需要落实以下几点： 1.要认识到教师专业发展的必要性和紧迫性 教师要能够正确地认识自我（知识水平、能力结构、潜能、发展目标）以及自我专业发展与学校发展、学生发展的关系. 2.唤醒专业自主发展意识，激活专业自主发展内驱力 一是强化自我意识，增强专业认同感.教师个体应具备对教育事业的热爱，对本职工作的价值取向，对职业的尊严、职业幸福感的追求.唯有如此，才能形成教师专业自觉的发展动力.二是加强自我体验，促进专业成就感.教师要努力发现专业发展过程中存在的问题，并进行系统的分析：是环境所致，还是管理制度、个人动机方面所出现的问题？在对问题进行归类、合并、总结的基础上，充分发挥智慧，创造性地加以解决. 3.制定专业自主发展规划，确立专业自主发展愿景 一是树立全新的自我教育观，增强自身专业发展责任感.要认识自我、剖析自我，清楚知晓自己的知识与能力、兴趣与特长、思想与人格、优势与劣势，精心拟定专业自主发展的路径与策略，科学设计专业自主发展行动方案.二是加强专业自主发展管理，在实践中落实发展措施.对专业自主发展规划的实施进行自我监督，制定自我监督表，落实规划中的每一项内容和措施，使自己的专业自主发展始终保持积极主动的状态. （二）学校：改管理，建平台，突出教师专业发展本土化 落实校本研修是学校教学管理中的重要内容.作为学校管理层，应从以下几方面实施： 1.优化管理体系，形成和谐的管理模式 一是营造教师专业发展的良好氛围.学校管理层应该从教师切身利益出发，营造积极向上的专业发展环境.二是改进内部评价体系，适应教师个性差异.学校要根据总的目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及教师的实际情况，着眼于教师未来的发展，以优化评价系统的结构为重点，实现标准多元化与方式灵活化，以教师的专业发展为根本着眼点. 2.构建学习型教研组 教研组是学校教学管理的基本单位，是教师专业成长的沃土和摇篮.在学校教学管理中加强学校教研组建设，营造“善学习、善思考、善实践”的学习型教研组的教研文化氛围，以课例研究为载体研究课堂，以师徒结对的形式促进青年教师成长，以“教师论坛”促进理论与实践的结合，多角度、多维度促进专业发展目标的实现. 3.加强学校“领袖教师”[3]的培养和使用 学校领袖教师在业务上是一个好手，同时甘于奉献、善于思考，具有引领、辐射和示范的能力.作为学校在培养和使用领袖教师时，要丰富和细化这些教师的作用，发挥他们在教师专业发展上的引领作用. 4.加强交流与合作 针对教师阅读与学习方式的转变，可以利用相关网站进行资源共享、论坛交流，将自己成功的经验或失败的教训与同行交流，从中找到适合自己的方法和技巧. （三）教研部门和培训机构：重培训，强实效，教师专业提升多元化 作为省、市、县教研室（教师进修校、中小学教师培训中心）等教师业务主管部门在教师专业发展的道路上要切实承担起自己肩上的担子，落实好培训的具体任务.师资培训应落实以下原则和内容[4]： 1.培训原则 一是前瞻性原则.培训内容要“新”，要用发展的眼光看教育.二是终身性原则.培训的时间要“长”，从青年教师参加工作开始起，要不断接受各种必要的理论知识、技能培训.三是实效性原则.培训的效果要“实”，切实解决教师教学中的难点. 2.培训内容 一是职业道德培训.通过培训，提高教师的道德理想水准，并使其成为道德信念；将教师的人生观与自己对教育事业的追求结合起来，感受职业幸福.二是现代教育思想和教育观念培训.可以采取“请进来，走出去”的方式使教师感受教育思想信息和发展的新动态，促使教师理念的更新.三是专业知识和技能培训.利用继续教育和网络培训等方式，更新教师的专业知识，使其拥有先进的教学方法和讲课技艺.四是综合素质培训.通过观摩、讲课、论坛、讲座等方式，强化教育科研、现代教育技术、数学史等内容的综合性培训，达到以研促教、以教促研的培训效果. （四）政府：强责任、重投入，政府支持常态化 第一，落实农村教育“安心工程”[5]，让农村教师享受职业幸福.在农村教育的硬件投入上加大力度，配齐、配足教学资源（如图书、电子设备等），在资源配备上适当倾斜，使农村教育优先发展和科学发展.同时有关媒体应定期或不定期报道农村教师的先进事迹和教师风貌，让农村教师有事业上的成就感和认同感. 第二，抓住现行“县管校用”的教师流动管理政策，从条件好的城镇学校轮岗一批有水平、愿奉献的骨干教师到农村任教，以此进行示范指导，带动农村教师快速成长. 第三，政府应根据课程改革的理念和要求制定有利于促进学校发展、教师提高、学生成长的评价体系.针对农村不同区域之间的社会、经济、文化和教育发展水平，面对不同的学校办学条件和学生差异的实情，制定多元化的评价标准.
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