一般来说，英语课堂的导入活动是相当丰富多变的，大致有以下几类：视频、flash动画、歌曲、图片、情景对话、头脑风暴等等。而在常态课中，老师们通常会使用图片、情景对话或是复习旧知识来快速链接新知识的讲解。在我看来，这是非常有效的导入方式，虽然缺少了公开课的新颖性，但是经过复习后，学生能扎扎实实掌握这些知识，并进一步运用操练。唯一的不足之处是，长此以往，学生的积极性逐渐下降。为了激发学生的学习兴趣，展开多样的导入方式是必要的。
图片和视频导入
谈及图片和视频导入方式，在模拟上课时，我们通常认为这是最容易吸引学生注意的，然而，在实际上课过程中，不仅要考虑到学生的注意力，还要关注学生的吸收能力，以及材料难易程度与学生的已知知识水平是否吻合，在操练过程中，图片比视频较容易掌控。以我的视频导入课堂为例，在给初二学生播放视频材料时，我最先提出了问题“Who are good friends in the video? Why? And you want to be friend with whom?”然后开始观看视频，短短1分钟半的视频，很是有趣，学生也沉浸在愉悦的课堂气氛中，但当视频结束，开始回答问题时，都鸦雀无声了，我认为这些问题并不难，视频也较为简单，学生不能积极回答问题主要原因可能是：视频的趣味性使学生忘记了任务和看视频的最终目的，或是看完视频后忘记了主要内容。当我提问时，回答我的是一片茫然的眼神。
另一个例子是，同组实习成员在给初三学生讲解unit4 I used to be afraid of the dark. 时，同样用到3分钟的视频，学生给出的反应跟之前的差不多，原本轻松愉快的课堂反而显得有些紧张了。当然，也有成功的例子，在给初一学生讲解介词“in、on、under”时，同样运用了视频，但是，学生是边看视频边操练的，这样的效果好很多，学生能在教师的引导下，展开有效的问答，从而在注意力高度集中的状态下进入新课学习。通过各种观察，我发现在运用视频材料进行导入时，除了关注材料是否贴合学生生活实际，在学生的知识水平之内，还要用有效的方式引导学生，以避免学生在看视频时一笑而过，看完视频后一无所获的状态。
这也正是图片导入比视频容易掌控的原因，当图片呈现在学生眼前时，是静止的，学生可以通过观察图片组织语言，同时方便师生间进行对话，需要注意的是图片的筛选，要选择学生熟知的人物或事物，以引起学生的熟悉感与兴趣，做到让学生有话可说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我在上初二年级unit4 what’s the best movie theater?时，选择了三家电影院进行比较，宁波数十家影院，得按学生的生活环境进行选择，有些甚至是我不熟悉的，但是为了上好一节课，需要大致有所了解，这样能拉近与学生的距离，往往学生看到熟悉的事物，会略微有些激动，迫切地想要表达自己对这一事物的认知与想法。对于陌生的事物，大部分学生会好奇，想要去了解，当教师开始介绍讲解时，教师占主导，学生就失去了表现自己的机会，并不能很好地体现“以学生为主体”这一教学理念，因此，图片的筛选极为重要。
Flash动画、歌曲导入
歌曲的导入在上公开课时比较常见，在上比较级一课时，我用了英文歌“longer”，这是一首抒情歌，每句开头都有一个比较级，我让学生一边听，一边拼出比较级，并写在黑板上，用两分钟左右的时间，将学生带入主题，之后开始比较人物之间的特征，学生的注意力就非常集中。当然要找合适的歌曲是不容易的，在运用不同的导入方式时，要充分考虑一堂课的主要内容，进行合理选择。
Flash动画受大多数教师的提倡，上新课时，往往把导入的时间控制在3分钟以内，较快地进入正题，为之后的口语交际活动留出充分的时间。在上Mickey Mouse阅读课时，以动画人物米老鼠为主题，导入时，运用动画视频是比较切合主题的，但是，动画的时间较长，学生又不过瘾，因此，选择flash 动画能快速将学生带入话题，展开对动画的讨论。在我看来，flash 动画介于图片和视频之间，好过于图片的静止乏味和视频的繁杂冗长，适当的使用flash动画也能增添课堂的乐趣，引起学生的注意和思考。只是flash动画的制作对于我或是大部分老师来说是一个难题和挑战，需要花更多的时间与精力在PPT制作上。
情景对话和头脑风暴以及复习旧知识导入
情景对话与头脑风暴的导入显得随意些，往往在节日过后，或是谈论某一话题，如国庆节参与了哪些活动，有哪些电视节目，诸如此类与学生的日常生活息息相关的话题。往往在这类活动之前，学生对这节课需要用到的词汇、结构以及句型已有充分的了解，能够进行简单的对话。在初中英语课堂中，新课大体分为两类：听说课和阅读课。在上听说课之前，要将本单元的词汇及语法交给学生，在学生基本了解后，利用听说课锻炼学生听说的能力。头脑风暴则能帮助学生发散思维，在运用头脑风暴活动时，教师将本单元的新词在PPT上呈现，为之后的小组对话活动及听力做铺垫。
复习旧知识导入并没有想象中那么枯燥，教师运用各种游戏活动来操练上节课学过的句型。例如，在教授最高级时，教师在PPT上呈现描述人物特征的形容词，让学生用这些词来说班级之最（最高、最胖、最有趣等等）。越是贴近学生生活的越是引得学生哈哈大笑，通过这样的活动，既复习了上节课的内容，有活跃了课堂气氛，可谓一举两得。
总结
通过实习期间的听课观察，在了解导入方式多样化的同时，我更加深切地意识到各种不同导入方式在教学中的应用，并不是所有的活动方式都适合每一节课，要根据课堂需求，选择合适的导入方式，以达到最佳效果。
论文作者:赵锦燚
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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