杨双 湖北省利川市第三中学 445418
【摘要】高中德语课程标准学科核心素养项指出：运用外语思维获取多元视角，丰富认知系统，培养创新思维品质。高中生有一定的词汇和阅读能力。通过群文阅读教学方法，运用衔接、比较、批评、反思等教学方法，逐步提高学生的逻辑思维、批判性思维等高级思维能力。
【关键词】高中德语；群文阅读；思维品质
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-198-01
众所周知，思维是语言的核心，语言是思维的载体。在外语教学中，教师经常采用传统的任务型阅读方法，根据课文完成相应的课题，以检验课文的理解程度和理解能力。群文阅读教学法对于培养学生的语言能力或思维能力有着十分重要的作用，这种阅读方式符合课程标准中培养思维品质的目标。
一、“群文阅读”和“高阶思维”
阐述群文的阅读方法之前，首先需要明确“群文阅读”和“高阶思维”在这里所指的是什么。“群文阅读”是对同一主题不同写作方法的文章进行比较阅读，从多个角度和维度为某一事物建立一个全方位、三维的认知结构。“高阶思维”是一种超越简单记忆和信息检索，注重高层次认知水平的综合思维能力。包括一般思维、推理思维、批判性思维、比较思维等。
下面我们就用样例来分析一下两种阅读法的异同。
二、任务阅读法和群文阅读法的比较
任务型阅读是我国日常外语教学中常见的一种阅读教学方法。下面比较了任务型阅读与群文阅读教学在实践中的优缺点。在主题阅读中，任务型阅读是指阅读一篇文章，而群文阅读是指在同一主题上阅读多篇文章；在阅读要求中，任务型阅读注重把握细节和内部结构，群文阅读注重理解总体思路、比较阅读和搜索。在教学过程中，任务型阅读是根据课文内容直线进行，并与作业任务相匹配；群文阅读是师生之间的一种常见的阅读、思考和讨论。在思维培养方面，任务型阅读培养学生的基本功能。群文阅读培养学生比较、分析、思考、讨论和发现的高级思维能力。在评估方法上，任务型阅读需要完成测试结果；群文阅读注重参与评估过程。
三、群文阅读法案例研究
笔者根据高一德语教材为例，具体阐述在日常教学中如何从高阶思维培养的角度进行群文阅读教学。
（一）教学片断展示
步骤一：学生们默读一则德国体育新闻，大约500字。了解德国传统体育的普及和参与情况。步骤二：学生继续阅读课文，了解什么是“Fun-Sport”，在阅读过程中圈出Fun Sport的类型。步骤三：学生们继续阅读第三篇关于从1749年到2003年攀登珠穆朗玛峰的运动爱好者的文章。尝试分析攀岩者频率的增加及其原因。步骤四：教师引导学生分析思考Der Grund, Warum Immer mehr Menschen Wie spaß - sport?Welche Ursachen mögen sie sport?Alter / Professional / vermögen / interesse /...?Der Grund, Warum die athleten Immer versuchen, auf dem Gipfel des Mount Everest?步骤五：教师引导学生讨论三篇课文中的逻辑关系，明确层次，进行讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先对比传统运动与Fun Sport的区别，再着重分析作为体育强国的德国为何越来越多的人更倾向去进行Fun Sport？Fun Sport吸引人的地方在哪里？谁喜欢参加？这些人的年龄范围是多少？他们的社会地位是什么？教育水平是多少？财富的配置能力如何？通过以上问题，可以引导他们从多个方面进行讨论和分析。讨论之后学生可以画出如下的思维导图。
（二）教学案例分析
通过上述教学片段案例，可知教师在运用群文阅读教学法时如何培养学生的高阶思维能力。这种阅读方法把学生的思维分成几个层次进行训练：理解直线的能力；观察文章之间逻辑关系的能力；关联和分析问题原因的能力；描述自己实际情况的能力。在整个教学过程中，教师的角色自然地将学生思维能力的培养融入到教学过程中。这样的教学不会让学生感受到阅读的压力，学生相互补充，充分调动了学生的潜能，丰富了学生词汇和表达，提高了学生语言运用的综合能力。
四、开展群文阅读教学应做的准备
教师应放下沉重的教学包袱，享受教学的过程。在文章选择上应围绕议题进行选择，选择一些关联性强的文章，这里的议题是指最终教学需要学生针对什么样的问题进行讨论，希望达到怎样的目的，而不是单纯的文章“话题”。
（一）为不同年龄的学生选择不同的材料
兴趣是最好的老师。只有感兴趣，学习者才会愿意全身心地投入其中，认真思考，最大限度地获取信息。教师应充分考虑学生的年龄和心理因素，选择适合学生身心发展的材料进行阅读。例如，初学者可以读笑话、寓言、童话等，高年级学生可以阅读科普素描、传记、名人演讲、社会评论等。
（二）选择难度适中的阅读材料
为了保护学生的阅读兴趣，根据课文难易程度，选择与课文内容相当或略难的文章作为课外补充。这有助于促进学生对语言的理解和习得，既有助于巩固基础知识，保护阅读兴趣，又便于启发思维、增添知识。
（三）做好引领、指导、交流与反馈
要求学生群文阅读并不是找到相关主题的文章发给学生就了事；相反，我们应该做好引领、指导、沟通和反馈工作。在分发阅读材料之前，阅读材料和课文之间有什么联系？启发学生思考以下问题：对于一个主题，从哪个角度或从哪几个角度阐述课文？鉴于这个话题，我们从什么角度来理解它？阅读完本文后，请找出本文的角度和核心观点。在阅读活动结束时，教师可以适当地解惑文章的难点。通过设计的问题，引导学生深入思考，找到逻辑关系，培养反思意识。通过群文阅读法，让阅读活动与听、说、写等语言能力训练相结合，提高语言的综合运用能力和较高层次的思维能力。
五、结语
总之，阅读是掌握语言知识、获取信息、提高听说写能力的基础。群文阅读能让学生在有限的时间内体验更高层次的探究性阅读，体验发现的乐趣。从群文阅读中，学生发现如果从不同的角度观察同一件事，他们会得出不同的结论；从群文阅读中，他们会发现不同的文化背景有不同的看法和观点；从群文阅读中，他们会发现随着时间的推移而社会的进步，他们对同一件事也会有不同的看法。从认识、了解和分析他人的观点入手，建立一个丰富的、立体的世界认知框架，逐步反思自我，形成自己的观点。在群文阅读中，学生也可以更多地了解德语国家的社会文化背景，拓宽他们的国际视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
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论文作者:杨双
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
标签：思维论文; 学生论文; 德语论文; 能力论文; 课文论文; 文章论文; 高阶论文; 《中小学教育》2019年7月2期论文;