精于心，简于形——“学具操作”活动的对比反思，本文主要内容关键词为：操作论文,学具论文,精于心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、精简情境，削枝强干
［案例1］《认识人民币》教学片段
人民币的用途和分类教学完毕后，教师准备让学生进入“模拟购物”的环节。
师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?
顿时，小手如林，学生纷纷发言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易教师控制了局面，随即出示画面：一个玩具店，货架上摆满了标明单价的玩具。
师：原来，机灵狗开的是玩具店。看到这么多的玩具，你想说什么?
教室里又像炸开了锅。“我喜欢机器猫和憨憨猪”“这些玩具我都喜欢”“遥控车我都玩腻了”……5分钟过去了，学生们还陶醉在玩具世界里尽情地说着……
教师不得不喊了停：“现在我们要请几个小朋友做营业员，别的同学来买东西……”
［案例2］《面积大小的比较》教学片段
在学生初步感知面积的含义后，教师设计了这样的问题情境，让学生明确操作的方向：
师：观察这两个图形，哪个面积更大些?
怎样比较两个图形面积的大小自然就成为学生自主探索的主要目标。接着，学生便各自用教师为他们准备好的材料进行比较。
［反思：从表面来看，案例1确实吸引了不少学生，几乎人人都参与其中，课堂也着实热闹了一番。静心反思，这位教师只关注了创新的形式、有趣的内容和场面上的热闹，而忽视了“情境创设是为了学生的数学学习服务”这一内在本质，过于迁就学生的趣味，陷入了“浮躁的繁荣”之中。而案例2的情境设计，趋向于理性、简约和抽象，短短两分钟，便进入了实质性的“学具操作”活动中，可以留给学生更大的操作探究的空间。］
二、精简环节，简洁明快
［案例3］《统计》教学片段
一年级《统计》一课的教学中，在引导学生认识了统计图和简单的统计表之后，要求学生进行“学具操作”的活动：
师：这上面画的都是什么呢?
生(互相补充)：它们是算盘、计算器、铅笔、电脑。
师：谁最多，谁最少，你们想知道吗?
生：想!
师：那就让我们来统计一下吧。请小朋友们先剪下图片。(学生显得很激动，已经有学生拿出剪刀、胶水了。)这些图片有点小，剪的时候要注意什么呀?
生：要沿着边，小心地剪。
生：不要剪到手。
师：剪好了，也要小心地放好，可以先放进铅笔盒里。
学生们拿书、翻书的声音，剪刀剪的声音和相互间轻声问话，无法掩饰他们兴奋的心情，课堂有点热闹。5分钟过去了……
师：小朋友们，你们完成了吗?
生：没有，我还有2个没剪好。
师：时间有点紧，要快点了!
很多学生没有停下来的意思，老师只好再等……
师：(又过了2分钟)同学们都完成了，想一想制作统计图，然后要做什么?
生：把它们粘在统计图上。
师：粘的时候要注意什么呢?
生：要从下往上粘。
生：一个格子粘一个图片。
师：对，书上有空白的统计图，可以自己制作一张统计图，动作要快。
［案例4］《统计》教学片段
师：刚才我们已经认识了条形统计图和简单的统计表，我们每个小朋友的抽屉里都有一个信封，请大家统计一下，你的信封中每种东西各有多少。
学生打开信封拿出里面的材料：一张空白统计图、2cm×2cm的彩色图片。(图片上是水彩笔、铅笔、文具盒、书本等。)
师：请小朋友们动手操作一下，看谁最先制成漂亮的统计图。
5分钟后，学生纷纷举起制作完成的统计图。
师：小朋友完成得可真快，你从统计图中可以得到哪些信息?你还发现了什么问题?可以先和同桌小朋友交流一下……
［反思：案例3中，教师对点点面面考虑很多——担心学生课堂兴奋感持续不长，想利用剪剪贴贴等操作激起学生兴趣；担心学生用剪不安全，整理不好，又叮嘱学生要放进铅笔盒；考虑学生全粘不对，又提醒要从下往上粘……过多的教学环节，整个课堂教学成了赶场子的表演。缺乏深度的操作，大大降低了实际的教学效率，学生被“学具操作”本质之外的问题所吸引，没有经历知识形成的过程，更没有向着既定的目标发展。相反，案例4的操作环节，辐射到了本课的中心内容，学生有充分的时间主动观察与发现，对统计图有了更深、更多的思考，这才是“学具操作”的本质所在。这样的流程，简洁明快，整体感强，教师轻松，学生愉悦。］
三、精简手段，返璞归真
［案例5］《分数的初步认识》教学片段
要求学生事先带来自己喜欢的物品，每人一件。
师：怎样才能分到大家手中物品的
呢？请大家动手试一试。
教师巡视时，发现有部分学生拿着圆片、长方形纸在折，更多的同学则在用小刀切他们带来的真苹果、真蛋糕等等，真是五花八门。
师：说说你是怎样得到物体的的?
生：我把这个苹果对半切开，这个部分就是它的了。
边上的同学：老师，他的苹果不对称的。
生：苹果很难切的，反正就这个意思嘛!
［案例6］《10的认识》教学片段
认识10以后，教师提问：生活中，你在哪里见过10？
生：在直尺上看到过。
师：小朋友可以拿出你的直尺，看看上面有吗?我们一起来数一数。我们刚才是按照怎样的顺序数的?
生齐数并回答。
生：书上也有第10页。
师：好的，我们大家把数学书翻到第10页。如果我先翻到了第6页，然后再怎样翻能翻到第10页呢?如果我先翻到了第13页、27页，怎么办呢?
(引出学生动脑思考和翻书活动)
生：电脑键盘上也有10的。
生：没有，电脑键盘上只有0、1、2、3……9.10是要先按“1”，再按“0”才会出现的。
［反思：形式是为内容服务的，只要我们吃透教材，把握学生，即便使用的是很简易的手段，学生也照样能得到有效的发展。案例5中，使用学生喜爱的东西，虽然学生的兴致高了，看起来能表示出的手段也很丰富，但费时费力，学生在这些花哨的手段下，分散了探究注意力，分不清主次。长此以往，数学课堂必会纷繁杂乱，数学本真的理性、冷静、善思也将失去生长的土壤。案例6就从教学内容和学生的特点出发，没有形式化的交流与展示。当学生提到直尺、书等物品上有“10”时，即时引导学生发现10的顺序、与10比大小等内容，最简易的操作手段反而呈现出厚实的学习效果。］
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