曹 琴 新疆石河子143团第四中学 832000
语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展。教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学地实施教学，如何使教学更加有效，一直是我们关注的问题。“导学案”作为实施学案教学的载体，对高效课堂的形成起到了催化作用。开展“导学案”教学十分有利于改变学生的学习方式，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生作为学习者主动参与课堂活动，从而培养了学生的能力，发展了学生的智力，进而促成了高效课堂的产生。
“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
导学案的作用，具体体现在三个字上：“导”、“学”、“案”。
第一，“导”就是指导、引导。导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。
第二，“学”就是指学生在此课或章节中要学什么、掌握什么的问题。
第三，“案”就是一种方案，它是学生学习的时候的一个方案。
导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。
一份好的导学案能体现以下几个特点：1.问题探究是导学案的关键；2.知识整理是导学案的重点；3.巩固练习是导学案的着力点。
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导学案的使用：
刚开始使用导学案，我不知所措：一节课的内容，两节课甚至三节课也不能完成，有的时候恨不得马上给他们讲出来，自己也一吐为快。在学生独立完成导学案的过程中（“独学”环节），我认为在教室里自己是一个多余的人，小组讨论时，成绩差的学生和我一样，干巴巴地坐在教室里。“展示”这一环节又成了优等生的天堂。所以几个星期下来，我感觉就是学生成绩优的更优，差的更差，出现了两极分化。细细思考，原因出在老师身上。在这个过程中，老师成了局外人，学生们自然一盘散沙。我意识到这一点后，马上着手改进。
一、学生自学教材，完成导学案中的预习目标
古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。然而在以往教学中，我们发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得无力、乏味，整个预习似乎“不留痕迹”。而“导学案”中的“预习导学”则为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。所以我在预习环节，将预先编写好的导学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，自行解决“导学案”中的基础题部分，生疏或难以解决的问题应做好标记。在学生自学过程中我努力做到了以下几点：1.认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽查部分“导学案”，以便了解学情。2.要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
二、学生小组讨论“导学案”中的有关内容
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
三、“导学案”中问题的展示与交流
展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时，教师要注意适时点评、概括升华。
四、分层检测的落实问题
分层检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长（检查当堂训练情况，也可作为作业批改）现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
经过改进以后，我明显感觉学生学习更努力了，积极性越来越高了，效果越来越好了。
当然，使用导学案中也还存在一些问题：导学案的设计编写质量还有待进一步加强和改善，如导学案上的问题设计偏多、偏碎等；部分学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象；有的学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面，错误地认为完成了学案就完成了学习任务。
论文作者:曹 琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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