德宏州职业学院临床系儿科教研组 678400
摘要：目的：探讨实践情境教学法在儿科教学中的应用效果。方法：选取2014年1月到2015年12月作为此次研究的时间段，将120例儿科学员作为研究对象，将所有学员随机分为观察组和对照组，对观察组学员采取情景教学法教学，对对照组学员采取传统面对面教学，两组学员进行儿科教学结束后，对比两组学员的教学实践效果。结果：观察组学员儿科实践操作技能掌握率与对照组相比明显较高，观察组学员医患沟通能力、理论考核分值与对照组相比明显较高，P＜0.05。结论：实践情境教学法能有效提高学员儿科实践操作技能掌握状况及医患沟通能力，提高学员理论考核成绩，效果显著，可在儿科教学中推广运用。
关键词：实践情境教学法；儿科教学；传统面对面教学
长期以来，我国高等医学教育主要以阶段式教育为主要方式，但临床教学的主要原则是对知识进行融会贯通，但当前我国在医学教学过程中，主要采取教师主动的讲授方式，学生处于被动接受的地位，进而使得学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，学习效果不佳，进而直接导致学生临床能力和水平不高。本文主要探讨实践情境教学法的应用效果，以期改善儿科教学效果，提高学生临床水平。以下进行具体报道。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年1月到2015年12月作为此次研究的时间段，将120例儿科学员作为研究对象，所有学员均来源于同一所学校；均由相同教员进行教学；所有学员均自愿配合研究。将所有学员随机分为观察组和对照组，每组各60例，观察组学员男女比为：21：39；年龄18-20岁，平均年龄（19.2±0.4）岁。对照组学员男女比为20：40；年龄18-20岁，平均年龄（19.1±.04）岁。与对照组对比，观察组学员一般资料无差异，可进行比对研究，P＞0.05。
1.2 方法
对照组学员实施传统面对面教学，有教员对学员进行理论知识讲授，在；理论课程讲授结束后，再带领学员进行临床实习，实习结束后撰写实习报告，完成论文写作，并进行相关临床知识、操作技能等的考核。学员在实习过程中遇到问题时，需自行解决。观察组学员实施情境教学法教学：①课前准备：教员进行授课前，需对教学大纲、教学内容、教学目的等进行综合分析，并根据实际讲授内容准备相关病例，在课堂中根据病例进行疾病基础知识讲授；加强对儿科相关最新技术及病例的分析，根据教学大纲，对教学问题进行设计，保证循序渐进、难易适度。在教学前将相关课程问题打印后下发给每位学员，让学员利用课余时间进行问题查阅等。②课堂教学：教员在课堂教学过程中，需结合病例进行授课，采取SOAP格式（主观性资料、客观性资料、临床诊断及药物治疗过程分析与评价、治疗方法）引出病例，进行病例讲授时，需按照PACD方式进行病例讲解，即按照客观资料、主观资料、评估、计划的模式进行病例讲解，向学员详细讲解疾病的发病机制、原因、临床症状、诊治方法等，讲解结束后，学员分组对教员课前下发问题进行讨论分析。讨论结束后，由教员对学员讨论结果进行总结分析，加强对学员的鼓励，并指出总结的不足，加深学员对病例及教学内容的理解。下课前10min，由教员对该病的当前研究进展进行总结，以加深学员对该病的理解。[1]
1.3 观察指标
教学结束后，对学员发放医院自制情境教学问卷调查表，统计学员对儿科实践操作技能掌握状况；评价学员医患沟通能力，总分100分，分数越高，医患沟通能力越强；教学结束后，对学员进行理论知识考核，总分100分。
1.4 统计学方法
用统计学软件SPSS19.0对本次研究所统计数据进行分析，数据资料的表述形式如下：正态计量资料→平均数±标准差；正态计数资料→例数（率）；检验方法如下：正态计量资料→t检验；正态计数资料→卡方检验。统计值有统计学差异的判定标准参照P≤0.05。
2 结果
观察组学员儿科实践操作技能掌握率与对照组相比明显较高，观察组学员医患沟通能力、理论考核分值与对照组相比明显较高，P＜0.05。详见下表。
3 讨论
随着当前人类物资生活水平的提升，患者在疾病治疗期间，对于医院的疾病诊治效果及护理效果月越来越关注，且患者在诊治期间更加注重自身的隐私权、知情权、选择权等，对自身权益保护的意识更强。因此，医院医护人员的操作水平和操作能力直接影响着医护质量。
医疗教学是为医院培养医护人员的重要方式，在传统教学模式中，主要采取面对面讲授教学，授课内容以理论教学为主，进而使得学员在教学结束后，对相关疾病了解状况，实践经验较少，操作能力和水平不高[3]。近年来，医院医疗纠纷的发生率较高，不断提升学员的护理能力和水平，是减少医疗纠纷的关键。此次研究中对观察组学员采取实践情境教学法教学，研究结果显示，观察组学员理论知识考核分数明显高于对照组，说明实践情境教学法能有效改善学员理论知识学习效果。在王燕[3]的相关研究中，观察组学员儿科实践操作掌握率为90.0%，对照组为70.0%，观察组明显高于对照组，此次研究结果与之相符，进一步肯定了实践情境教学法的运用效果。采取实践情境教学法时，将病例融入到教学过程，采取病例分析来引导学员进行疾病学习和总结，更便于学员理解疾病相关知识；课前10min向学员讲解疾病最新研究进展，有助于学员及时了解疾病最新研究状况，扩宽了学员知识面[4]。通过实习，学员能将理论知识运用到实践当中，从而能促进实践操作能力和水平，提升医患沟通能力，从而促进医护水平的提升。
综上所述，实践情境教学法能有效提高学员儿科实践操作技能掌握状况及医患沟通能力，提高学员理论考核成绩，效果显著，可将其作为儿科教学中的有效方法推广运用。
参考文献：
[1] 闻芳，张芳，景玉芳，等.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].解放军护理杂志，2013，30（5）：65-66，69.
[2] 侯军玲.儿科教学中实践情境教学法的实施[J].新校园（中旬刊），2014，14（10）：107-107，186.
[3] 王燕.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2014，07（3）：63-63.
[4] 刘新红，白凤卫，李明明，等.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2014，07（1）：101-101.
论文作者:李玲娜
论文发表刊物:《健康世界》2016年第9期
论文发表时间:2016/7/22
标签：学员论文; 儿科论文; 教学法论文; 情境论文; 病例论文; 对照组论文; 教员论文; 《健康世界》2016年第9期论文;