在英语教学中培养学生的创造性思维能力，本文主要内容关键词为：英语论文,培养学生论文,创造性论文,思维能力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
二十一世纪是人才竞争的社会，哪个国家拥有的人才越多，哪个国家国力就会越强大，而要出人才，最重要的是提高人的素质。国家教委一再强调：要提高整个民族的素质，一定要认真贯彻素质教育精神，而要落实素质教育精神，就要对有关应试教育的一些教育观点和做法有所改变。传统的教学论把教师的基本任务仅仅看作是教学现成的知识成果，而不是着重学生创造性思维能力的培养，最大的危害是损害了学生的智力发展。改善现行教学过程最主要的办法是变单纯讲授为有讲有学，变死记硬背为培养学生的创造性思维能力。
创造性思维能力有高低之分，高指杰出人物的创造力，他们创造的新事物对整个人类来讲，都是新的，这是一种高水平的创造；低指对社会来说不是新的，但对自己来说是前所未有的活动所表现的创造力。在初中英语教学中，尤其在课堂教学中，就要着力培养学生们这种对自己来说是前所未有的创造力，发展他们的智力，落实素质教育的精神。
有几点原则，应该在教学中贯彻：
一.思维与想象的统一。在创造性思维过程中， 创造性的想象可以预先提供所要创造的新事物的形象，使创造性思维的成果形象化，从而指导创造性思维的顺利进行。因此，心理学家认为创造性思维是思维与想象的统一。结合到英语教学中，要学好英语，一定要做到思维与想象的统一。因为英语是一种外国的语言，它的单词、词组及语法条文都是固定的，如果一味死记硬背，只能把语言学死了，而不是活的语言。具体的做法：
1.单词、词组的活用离不开思维与想象。在教学中要把它统一起来，例如：讲介词“在……的”正上方，有on,over， 那么两者如何区别呢？教师可想象出两种不同的情景：一种There is a bridge_____theriver.另一种There is a book________the desk.从而引导学生思维：在……正上方，不与表面接触时，用over，所以There is a bridgeover
the river.而与表面接触时，用on，所以There is a
bookon the desk.在对比之下，学生们会立即明确同义词之间的差异。
2.语法条文的理解与运用，同样离不开思维与想象。在讲现在完成时这种时态时，如果只讲其结构为have/has+p.p，用于动作发生在过去，或停止或一直持续下去，总之对现在造成影响。这样讲法，学生们只会觉得枯燥无味，如同嚼腊，而且与一般过去式容易混乱。如果引导学生们想象这样一个情景，可用图示表示：
过去现在─┬──┴──→ └──→发生
告诉学生们在时间的横座标上，这动作发生在过去，或一直持续到现在，或已停止，但对现在造成影响，用现在完成时。若动作只发生在过去，而不强调对现在的影响，用一般过去式。学生们对这一语法立即形象起来，教师再配以一定的例子引导学生们想象、思维，教师一手拿一本书一边说：“我昨天买了一本书。我已买了一本书。”学生们会说：“I bought a book yesterday.I have bought a book.”或教师引导学生：“谁打开了门？门已开了。 ”学生们会说：“Who opened the door? The door has been opened.”通过思维、想象， 学生们就会创造性地达到正确区分、应用语法的能力。
二.发散思维、聚合思维的统一。发散思维也称求异思维， 是指根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。聚合思维，又称求同思维，它是一种有方向、有条理、有确定范围的收敛性思维方式。创造性思维是发散思维、聚合思维的统一。在英语学习中，这两种能力的培养都非常重要。具体表现：
1.发散思维，利于语言的活学活用，提高学生们句型转换的能力，及运用英语的多种表达方式，在不断的转换表达当中，达到熟练使用英语的目的。如讲到句子：I like skating.I like swimming,too.时，可引导学生不改变句子原意而改写为：①I like both skating and swimming.②I like not only skating but also swimming.将句子When he was seven years old,he went to school 转化为简单句：At the age of seven,he went to school.通过这种发散性思维方式的训练，使知识在学生们的头脑中得到灵活运用的目的。
2.善于聚合思维，往往能够从纷繁复杂事物现象中抓住事物的本质，从解决问题的多种答案中找到最佳答案。如学生们在学习课文当中，往往发现这些情况：He said angrily.He felt angry.He was terriblyill.学生们的反应：adv.（副词）是修饰V.（动词），又怎么又可修饰adj.（形容词？）这时教师可引导学生从纷繁现象中抓住事物的本质：said是V.，一般来说adv.修饰V.，因而He said angrily.但felt是Lin.V.（连系动词），Lin.V.后一般跟adj.所以He felt angry.Lin.V.一般有（可引导学生归纳）be,come,go,grow, get,turn,feel,taste,sound,smell等。但在He was terribly ill 中，terribly （adv.）是修饰ill（adj.）的。
可见人的整个创造性思维过程就是沿着发散—聚合—再发散—再聚合……的轨迹，循环往复，以至无穷。通过在英语教学中这两种方式的训练，发展了学生们的智力。
三.逻辑思维和非逻辑思维的统一。 逻辑思维就是遵循逻辑思维的规律和法则，从对感性材料的分析入手，经过一个去粗取精、去伪存真、由此及彼，由表及里的加工推理，从而获得科学结论的思维。
1.通过做阅读理解、补全对话、综合填空等练习，可提高学生们的逻辑思维能力，提高学生们的英语阅读能力。如对于补全对话： A:Hi,Sally ,Welcome back.1 was the trip? B:Wonderful.I
had agood time.A:What do you think of the city?B:It was all right.I like it.The problem is the 2.All the streets are 3 with buses,cars and bikes .A:What did you see then?B:We took a drive along the city and then we went to the Summer Palace.A:How did you like the park? B:It was great! We 4 enjoy it.教师可引导学生：①问的肯定是这趟旅行如何？故填How；②由下文的all the streets are buses,cars and bikes……推断，指的一定是交通，故填traffic；③经推理，指的是街道充满了什么，故填crowded；④最后一点说的是我们真的喜欢它，照理应填really，但这样的话不符合逻辑，因为前面 It was great! 是一般过去时，与后面的I really enjoy it.（一般现在式）时态不呼应。应用一般过去式，经过考虑选择，应填did，既起强调作用，又合乎语法逻辑。 通过如此训练，学生们的逻辑思维能力便提高了。
2.非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感。直觉思维是一种不依靠明确的分析活动，不经过严密的推理和论证，而从感性材料中直接捕捉后迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维。灵感是指在创造性活动中，人在以全部精力解决问题时突然出现新思想的顿悟现象。要培养学生们的这种思维能力，就要要求学生们在英语学习中多听、多说、多读、多写。如在做听力练习、情景反应、对语理解、阅读理解时，就很需要学生们的这种思维能力。又如在做以下补全对话时：
A:Where's Jim? B:1 2 to London.A:What has he done it for?B:For the holiday.A:Have you ever been there? B:Yes,but only 3.A:When did you go there?The year 4 last.A:What do you thinkof London? B:Quite wonderful.做①、 ②时， 人不在， 一般用have/has gone to，但这只有两格，通过直觉灵感可想到He's gone；做③时，前有only，可立即想到用once；做④时，可考虑用一般过去式，必然用before。这样，学生的悟性便能迅速提高。
可见在英语教学中，着力培养学生们的创造性思维能力，落实素质教育的精神，发展学生们的智力，是十分重要的，而且是可以做到的。