高职高专思想政治理论课教学的几点思考，本文主要内容关键词为：政治理论论文,高职高专论文,课教学论文,几点思考论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-2528(2013)03-0103-004
“05方案”实施以来，全国高校思想政治理论课教师积极贯彻文件精神，经历了由逐步熟悉和掌握教材，到将教材体系向教学体系转化的两个阶段。目前，在由教材体系向教学体系转化的探索中，研究生教育、本科生教育、高职高专教育体现出不同的特点和要求。从招生人数和在校生人数来看，高职高专教育已经占据中国高等教育的半壁江山，这就需要我们进一步深化对高职高专思想政治理论课教学规律和教学特点的研究，在教学中更具有针对性，不断提高教学的实效性。
一、国家对高职高专教育教学的特殊要求
这里的特殊要求，是指在符合对全国各级各类大学生培养的一般要求之下，国家对高职高专教育教学的特殊要求。我国从1999年开始大规模地开办高职教育，目前高职高专院校招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山，在优化高等教育结构体系、促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面起到了不可忽视的重要作用。国家对于高职高专学生的培养要求，近年来也不断明确和深化。按照国家有关文件的要求，高职高专在人才培养目标、发展道路、人才培养模式、教学模式等方面，与其他类型的高等教育有着明显的不同。
1.人才培养目标
《中华人民共和国教育法》第十六条规定：高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。高等学历教育的学业标准，其中专科教育“应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件明确指出，高职教育的人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这与本科生人才培养目标的一般要求，即培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才明显不同。
2.发展道路
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出了高职教育的发展道路，是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
3.人才培养要求
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才；要教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
4.人才培养模式
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
5.教学模式
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。
当前，我们研究和实施思想政治理论课教育教学的主要依据，一是《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，二是《中共中央 宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，三是《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，四是《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》。这些是作为思想政治理论课教学的一般性指导文件，也就是面对全国各级各类高校全体大学生的。但是在从教材体系转化到教学体系的过程中，还必须研究针对高职高专的特殊要求，上述几个关于高职高专特殊性要求的重要文件，尤其是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，也需要教师认真学习和研究。既贯彻一般性要求，又把握特殊性要求，才能使教学更有针对性，提高高职高专思想政治理论课教学的实效性。
二、高职高专思想政治理论课教学的特点及难点
具体到思想政治理论课而言，高职高专与其他层次的高等教育也存在着明显的差异。其中包括教学对象、学校特点、教师队伍及教学条件、课程设置等诸多方面。
1.教学对象入学分数偏低，成绩差异大
近年来，高职高专的录取分数线远远低于本科，一些省市高职高专的录取分数线甚至达不到当地本科第二批分数线的1/2。还有很多省市高职高专招生已不再设置录取分数线，而是直接以考生所填报的志愿，按高考分数从高分到低分依次录取。这就导致目前高职高专学生入学分数普遍较低，而且差异很大，低的只有100多分，高的可能接近甚至略超二本分数线。尽管思想政治理论课不像数学、物理等基础课和专业课那样对学生学习基础有较高的要求，但毕竟一些分数太低的学生由于中学基础太差，存在着理解和接受的困难；且分数差距如此之大的学生在同一个课堂学习，学生从学习兴趣、思维敏捷度、理解能力等方面都有较大的差异，与教师课堂互动、参与教学讨论等方面的主动性和参与意识也参差不齐。
2.学校行业、地方特色鲜明
目前大多数高职高专院校，都有着鲜明的行业特点和地方特色。很多高职高专院校并不隶属于教育部、教育厅等教育行政部门管理，而是由行业厅局管理。一些学校的校领导是由行业厅局任命的，此前并无从事高校教学或管理工作的经历，对于高等教育规律和教学管理，包括国家对于思想政治理论课的相关要求，比较生疏。同时这些行业所属院校往往就业渠道单一，学校对于专业类课程的重视程度极高，如电力类院校、医学类院校、冶金类院校、农林类院校，这些院校都有一些“拳头专业”，甚至有的领导称为“吃饭专业”，学校其他课程都为这些课程让路，包括思想政治理论课。
3.教师队伍及教学条件较弱
高职高专从事思想政治理论课教学的教师人数偏少，很多达不到1∶350—1∶400的师生比例，10000学生规模的高职院校中，思想政治理论课教师一般超不过20人，规模更小的，一般不到10人，这其中还往往不全是专任思想政治理论课的教师，有的是辅导员兼任，有的是学校党政干部兼职。这些教师还承担“职业发展与就业指导”课程、承担心理健康教育课程及咨询以及一些人文社科类选修课程的教学任务。很多院校还不能独立设置直属学校领导的、与学校其他二级院(系)行政同级的思想政治理论课教学科研组织二级机构，只是学校基础部或公共教学部下属的一个教研部门。教师在集体备课、办公条件、使用多媒体上课等方面存在一定困难。
4.课时较少，往往还不能开足
按照教社政［2005］9号文件的要求，明确将思想政治理论课课程设置分为各级各类几种情况，分别对课程开设门数和学分做了具体要求。其中本科：“原理”3学分、“概论”6学分、“纲要”2学分、“基础”3学分、“形势与政策”2学分；专科：“概论”4学分、“基础”3学分、“形势与政策”1学分；民办等院校：按照上述规定执行；成人高校：参照上述规定执行；研究生：另行通知。《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》要求要根据学校培养人才层次，落实课程和学分及对应的课堂教学学时，无挪用或减少课时的情况，如果按照每学期16～18周计算，不包括“形势与政策”，则本科共14学分，应开到224～252学时；专科共7学分，应开到112～126学时。
按照目前高校课程设置的一般情况，本科总学时大约在2100～2600学时，思想政治理论课所占比例能达到9％，而高职高专总学时大约为1300～1700学时，思想政治理论课所占比例大约为6％，高职高专的思想政治理论课学时比例明显低于本科，而因为高职高专院校学生实践实习实训，包括在外顶岗实习任务重，往往采用“2＋1”①甚至“1.5＋1.5”②模式，总课时开不够，就会再减少思想政治理论课的课时，有的学校还再从中分出来一部分实践学时。目前，在一些高职高专院校中，“概论”课实际理论学时开不足45学时，“基础”课实际理论学时开不足30学时。
三、高职高专思想政治理论课由教材体系向教学体系转化应注意的问题
由于高职高专思想政治理论课教学存在着上述一些特点，这就给高职高专思想政治理论课教师带来了更多的挑战。高职高专思想政治理论课教师在将教材体系转化为教学体系的过程中，存在更多的困难，需要教师付出更多的探索和努力。
1.覆盖教材要点、整合教学内容
在由教材体系转化为教学体系的过程中，关键是教师的作用。教师要做到两点，一是要非常熟悉教材内容，二是要充分把握高职高专的教学特点。熟悉教材，就能在非常有限的教学课时内，覆盖教学要点，把重要的问题给学生讲到，还要讲清楚；把握高职高专的特点，就是要能更好地整合教学内容，使教学更加紧凑、高效。
由于高职高专课时所限，设置教学内容时不可能面面俱到，不可能每个知识点都讲。要在覆盖教学要点的基础上，灵活策略地设置教学内容。这个灵活设置既可以以章为单位，在覆盖了要点之后，合理安排本章其他内容，也可以不以章为单位，按照专题，重新整合教学内容，在整体内容中把要点贯穿。第一步要对全书总体内容进行梳理，分出模块(或称单元、专题)。在划分模块时，还是应充分尊重教材原有的逻辑结构。第二步是对各章内容捋出脉络，分出哪些是骨头，哪些是肉。第三步是要充分研究和分析：哪些内容可以整合到一起，哪些内容可以在比较中讲授。
由于高职高专只开设“基础”和“概论”两门课，还可以将“原理”、“纲要”两门课程的相关内容，整合到教学中去。这样一来，尽管高职高专只开设两门必修的思想政治理论课，但还是可以使整个教学体系的完整性和教学效果得到保证。
2.优化教学设计，合理安排教学环节
高职高专思想政治理论课的教学，应该更注重教学环节的设计策略。
整体设计：可以设计一个主题或任务，贯穿到整个课程或其中一个模块中去。“基础”课程，可以借鉴高职高专专业课“任务驱动”的教学模式，设计一个总体任务，将课程内容贯穿其中。比如对于电力类院校的学生，可以通过“怎样成为合格的社会主义电力人”这样一个总体任务，其下又可再设计若干子任务。“概论”课程，可以在改革开放、和谐社会、科学发展观等问题中，通过设计一个任务或一个主题，贯穿教学。
教学导入：在充分考虑学生特点的基础上，可以采用更加生动活泼的方式导入教学。比如说一些时事要闻、文学作品中的诗词、小说，影视作品片段，歌曲歌词、甚至是手机短信，都可以是很好的导入载体。对于高职高专的教学，尽可能不从一个理论导入另一个理论。
图片插入：尽可能选取一些时事热点的图片，或是可以提出问题的图片。建议有吸引力、冲击力，能对所讲主题造成一种非常明显的效果的。教师从分析这些图片入手，引出讲授内容。
师生互动：设计问题要把握好难度和尺度，太难，学生没有思考的空间；太简单，失去了询问的意义。这些问题应是尽可能符合学生口味，能让他们感兴趣的热点、焦点、身边问题和与所学专业有关的问题等。如山西煤炭职业学院，可以通过这样的问题实行互动，为什么山西要将煤炭独大发展策略变成“以煤为基、多元发展”，这体现了什么样的发展观？教师在向学生解释和引导时要清楚，要充分考虑到学生的接受能力。
教学案例的使用：要采用现实性、针对性强，并且鲜活的案例。最好能与学生所学专业、学校所属地域、行业有相关性的案例，既能增强学生的兴趣，也利于他们理解问题。
总结回顾：可以考虑使用图表、结构图、脉络图等直观的形式。
3.创新教学方法、善用项目导向
教学方法和教学手段的创新，对于高职高专思想政治理论课的教学尤为重要，应该大胆探索和尝试一些新的方法和手段。比如说同伴学习法、现场教学法、角色扮演法、情感体验法、任务驱动法、模拟参与法等，教师可以针对学生特点和教学内容，选取更有效的教学方法，同时充分运用现代化的教学手段，在单位时间内给学生更丰富的信息量和更深刻的情感体验，更加注重教学中的启发、引导、讨论和师生互动，提高教学的说服力和感染力。
根据对高职高专“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”和“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”的要求，思想政治理论课的教学，也应善用项目导向，尤其是实践教学，应考虑与学生在企业的实习、实践、实训包括顶岗实习的任务结合起来完成。学生在深入企业一线学习专业知识和接受技能培训的同时，也存在着提高其思想认识、塑造其职业道德和职业能力的任务。根据对学生思想品德、职业道德培育的任务提出详细的方案，借鉴专业课程“任务驱动、项目导向”的教学模式，设计出若干个符合学生培养要求和特点的任务和项目，以及评价标准，与企业达成共识。学生在深入企业顶岗实习时，不仅有专业学习任务，同时也携带思想政治教育的任务书，在学生顶岗实习的过程中，学校定期派出督导组深入企业对学生的思想培养进行督导，顶岗实习结束时能较好地完成培养任务，由企业和督导组共同出具鉴定，或达到一定的考核分数，方可获得实践学分。
注释：
①是指4学期在校内进行理论教学，2学期在校外进行顶岗实习。
②是指3学期在校内进行理论教学，3学期在校外进行顶岗实习。