吉林省公主岭市杨大城子第二中学 136129
摘要：随着教学改革的深入与发展，信息技术在学校教学中发挥了重要的作用，尤其是中学的化学学科，它有利于促进学生实践能力的提升，有利于学生更好的理解抽象的化学知识。另外，不同的教学模式对学生会起到不同的促进作用，合作学习源自于美国，是一种创新的课堂教学方式和学习方式。在新课标背景下，利用信息科学技术有效的展开教学是教师和学校应该关注的热点话题之一。基于此，本文基于信息技术环境的角度，对中学化学合作学习进行了实践性的思考和研究。
关键词：信息技术；中学化学；合作学习；实践探析
在新课标的引导下，中学教师应开展多种形式的教学促进学生综合能力，特别是实践能力的提升。学生不仅要在知识技能方面进行加强，还要在过程方法以及情感态度、价值观方面有所进步。了解学生的需要才能让学生建立起学习的兴趣和信心，因此，在中学课堂上以计算机信息科学技术为依托，开展化学方面的合作学习，可以有效提升学生学习效率和教师的教学水平。
一、中学化学合作学习小组合作模式的研究
小组合作学习模式是课堂探究合作学习的一部分，也是主要方式之一。通过在化学课堂上应用合作学习这种教学方式，能够让学生自主完成教师交给的学习任务，同时解决一些有难度的化学实验和化学问题。中学化学主要的合作教学模式有以下几个方面：首先是同组学生的合作学习，这是学生和学生之间展开的一种合作；其次是小组合作，小组和小组之间的研究；最后，教师和学生之间的合作。合作探究模式是学生在教师的引导下明确学习任务，合作完成课题以及一些自选课题，能够联合实际生活，将化学和科学有效的结合在一起，从而增进学生对化学知识的理解，提升其动手实践能力[1]。
二、信息技术环境下中学化学小组合作学习的方案和策略
（一）信息技术在化学教学中分组合作方面的应用
中学化学会涉及到物质构成方面的教学，此项知识的难点在于，学生的空间想象能力有限，所以对那些比较复杂的化学知识在理解上有一定难度，因此需要在信息技术的帮助下，通过小组合作完成对物质构成知识的理解和研究，以此达到很好的学习效果。例如，在物质的微观构成方面，教师可以将理论讲解与实物微观模型以及学生的小组合作有效的结合在一起，利用flash动画的方式为学生解析水分子的构成，让学生看见氢氧原子，在学生的思维中形成对微观的印象，以此来解决正常课堂教学中学生对水分子以及氢氧原子无法想象的障碍[2]。
小组合作学习中，学生可以在学习此项课程以前与教师一样，准备一些教学资源，在网上探索自己未知的物质微观世界。教师在课堂上对这些学习网站加以介绍，然后又发布给每个小组不同的预习题目，让他们进行课前预习。这样可以充分提升学生之间团结协作的能力以及对此部分知识的学习兴趣，而且总结出自己认为是难点的部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，教师先以小组的方式让学生对自己所预习的结果进行总结，将学生在合作中所学的知识呈现出来，这样教师对学生知识的掌握程度就会有一个更好的了解。对于学生回答的问题，可以用多媒体呈现出来，这样每个小组不仅对自己的研究内容有更好的了解，对其他小组的研究成果也能进行有效的掌握，有利于学生的全方位学习，更好的理解该部分知识。
（二）信息技术在化学概念教学中的应用
化学概念是理解其他化学基本原理的基础，因此如果学生不能对概念有更好的把握力度，对后续的知识就无从学习。在此部分教学中，合作学习需要在信息技术的支持下进行，这主要是因为同组学生之间的共同合作能够让学生对化学概念所表达的意思以及概念中的关键字、词、句进行更好的理解。那么具体的操作可以是教师在课堂上利用多媒体的方式将学生容易出现错误理解的知识归纳起来，在同组同学的帮助下，使其他一些同学走出理解的误区，以此形成化学课堂思维。这种方式会加深学生对化学基本概念的理解程度，对课堂上某些场景记忆犹新。
在化学计算教学过程中，教师可以对学生进行分组，然后布置教学任务，每一个小组都规定出探讨时间，然后进行分组评价。其中有支持组、任务组、共享组以及评分组，并且还有帮助组。这种方式不仅可以应用于中学化学计算的教学中，也可以应用到其他知识的教学中，学生自己进行创新思考比教师的引导作用要大很多。教师可以选择一些不同类型的化学习题放在多媒体上进行播放，然后根据不同的学生情况选择不同的习题，让学生练习自己较为擅长的题型来增强学习信心，然后再选择一些难度较高的来提升计算能力[3]。
（三）信息技术在中学化学实验合作学习中的应用
在合作式教学过程中，化学离不开实验，只有实验才能让学生亲身对一些知识进行感知，那此方面的合作主要是要学生在课堂教学以前共同合作来完成实验资料的搜集工作。例如，在学习硫酸的过程中，教学实验就可以通过学生自己来完成。在上课以前，学生利用网络对所需材料进行搜索，然后经过筛检，将有效的信息剪切起来，再在课堂上与同学们进行共享。这样，小组之间的合作就能充分体现出其优越性所在，每一个小组采集样品的分工不同，可以互为利用。实验的步骤可以分成实验操作、实验探究、检测实验等等，学生可以在小组组长的带领下进行实验操作，由教师担任评价角色。比如，教师可以让学生对硫酸进行鉴别，学生收集试管，然后观察铜与硫酸之间的化学反应，查看试管底部是否会出现异常现象，这种实验能够让学生对知识有更好的理解。此外，也可以建立QQ讨论组，让学生在课堂以下将存有疑问的知识通过QQ讨论的方式来与同学共同分析讨论[4]。
结束语：
综上所述，本文对信息技术在中学化学合作学习中的应用进行了分析和研究，提出了小组合作学习的多种模式，并且在具体实践方面进行了分析和讨论，在此种模式下，学生的学习能力会得到明显的提升，并且探究能力和实践能力有所增强。
参考文献：
[1]马子阳.信息技术环境下开展化学合作学习的探索与实践[D].河北师范大学,2011，12(2):111-156.
[2]高智.基于信息技术环境下中学化学合作学习实践研究[J].湖北广播电视大学学报,2014,34(2):143-144.
[3]袁孝凤.基于信息技术的校际协同化学学习系统研制与应用[D].华东师范大学,2012，30(3):145-148.
[4]黄秀英,韩作滨,许燕红等.《化学教育》有关信息技术与化学教学整合的情报分析[J].化学教育,2011,32(3):77-79.
论文作者:李怀
论文发表刊物:《文化研究》2015年12月
论文发表时间:2016/8/22
标签：学生论文; 信息技术论文; 化学论文; 合作学习论文; 小组论文; 教师论文; 知识论文; 《文化研究》2015年12月论文;